趙晶

摘要：小語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行長(zhǎng)期積累，可為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大關(guān)系。本文從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的探究對(duì)策入手，通過(guò)一定的手段和教學(xué)，尋求一個(gè)適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的探究對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；存在的問(wèn)題；探究對(duì)策

小學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的最初時(shí)期，能為日后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文助一臂之力。所以，在小學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)，既提高了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，也提升了其文化素質(zhì)。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)注重各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣等，有利于小學(xué)生深入地理解語(yǔ)文課、探究語(yǔ)文知識(shí)，全面提高小學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)其他科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可通過(guò)一定的學(xué)習(xí)方式形成自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)有很大益處，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生的知識(shí)更為豐富。

小學(xué)，是為語(yǔ)文學(xué)科打基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，對(duì)日后的學(xué)習(xí)與生活大有裨益。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的一種心理慣性。由于小學(xué)生年齡較小的緣故，無(wú)論是認(rèn)知能力、理解能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力都受到了一定的發(fā)展局限，正是如此，小學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣才具有很強(qiáng)的可塑性。小學(xué)階段，是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，小學(xué)教師要給予充分關(guān)注與重視，當(dāng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成后，有利于更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的效果，還能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，小學(xué)老師沒(méi)能協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會(huì)大大地影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度，這些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很不利的。

二、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在的問(wèn)題

小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干、形成能力等方面有好處。小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍存在不會(huì)安排時(shí)間、寫(xiě)作業(yè)粗心大意、缺乏做筆記與思考問(wèn)題的能力等問(wèn)題上，小學(xué)老師在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用有效對(duì)策，有利于改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)陴B(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣后，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

小學(xué)生的不良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，與不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間有關(guān)。在學(xué)校上語(yǔ)文課時(shí)，也許能根據(jù)老師的指點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的相關(guān)知識(shí)，但是，一回到家見(jiàn)其他小朋友玩耍，就跟著玩耍，結(jié)果對(duì)夜深人靜的時(shí)候，才急著趕作業(yè)，由于時(shí)間過(guò)于緊迫，只能馬馬虎虎完成作業(yè)，正是如此，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)不牢固，這些均是不合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間造成的結(jié)果。

（二）寫(xiě)作業(yè)粗心大意。

有的小學(xué)生在上語(yǔ)文課的過(guò)程中，經(jīng)常是心猿意馬，上課不專心聽(tīng)講，寫(xiě)作業(yè)時(shí)想著做完作業(yè)后要玩點(diǎn)什么，最終把作業(yè)寫(xiě)得粗心大意，無(wú)法交出好質(zhì)量的作業(yè)，這一點(diǎn)令老師十分頭疼。

（三）缺乏做筆記與思考問(wèn)題的能力。

小學(xué)生的年齡較小，因此在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，大多停留在聽(tīng)課的階段，并不懂得如何去做筆記、如何對(duì)語(yǔ)文課中的問(wèn)題進(jìn)行思考，遇到這種情況，小學(xué)老師要給予小學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，幫助小學(xué)建立起良好的做筆習(xí)與思考問(wèn)題的習(xí)慣，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要首先解決小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正改觀小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知力、理解力、知識(shí)高度也會(huì)得到相應(yīng)改變，而小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)一路直上。反之，則不然。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的探究對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在形成以后具有一定的自覺(jué)性。但是，形成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程十分漫長(zhǎng)，小學(xué)老師要通過(guò)不同手段拉回開(kāi)小差的學(xué)生、小學(xué)老師要教會(huì)學(xué)生掌握做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣、小學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生以最好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以成就最優(yōu)秀的自己。

（一）小學(xué)老師要通過(guò)不同手段拉回開(kāi)小差的學(xué)生。

小學(xué)生在上課時(shí)，大多會(huì)出現(xiàn)愛(ài)開(kāi)小差等情況，小學(xué)老師要采用一定的教學(xué)方法、教學(xué)手段拉回開(kāi)小差的學(xué)生。長(zhǎng)期下去，就能改變學(xué)生愛(ài)開(kāi)小差的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在教《望廬山瀑布》時(shí)，老師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一首詩(shī)，畫(huà)出一幅與這首詩(shī)相關(guān)的畫(huà)，并讓學(xué)生談?wù)勊麄優(yōu)槭裁匆菢赢?huà)，既加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境感受，也有利于教學(xué)過(guò)程中避免學(xué)生開(kāi)小差的情況出現(xiàn)，即使偶爾有學(xué)生開(kāi)小差，可以讓學(xué)生講個(gè)故事，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，使更多的學(xué)生不至于步入開(kāi)小差的后塵，這樣的教學(xué)效果也是極好的。

（二）小學(xué)老師要教會(huì)學(xué)生掌握做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文老師在為學(xué)生上課的時(shí)候，既要注重學(xué)生“聽(tīng)”，也要重視學(xué)生做筆記，這對(duì)學(xué)生牢固知識(shí)有良好的促進(jìn)作用。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生做筆記，會(huì)帶給學(xué)生一生的受益。比如，引導(dǎo)學(xué)生做筆記，老師要以身作則，在遇到重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講的速度不能太快，對(duì)難寫(xiě)的字，教師要在黑板示范給學(xué)生，并在課本上養(yǎng)成在“圈、點(diǎn)、畫(huà)”的習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生集中注意力，而且還能把握課文重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

（三）小學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的最佳階段。小學(xué)老師在為學(xué)生上課時(shí)，要站在學(xué)生的思考角度多問(wèn)為什么，以便學(xué)生去思考這個(gè)問(wèn)題。遇到有難度的問(wèn)題，老師可讓學(xué)生分成小組討論，讓學(xué)生們自己尋找答案，讓學(xué)生充分體驗(yàn)思考帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，老師在講《桂林山水甲天下》時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生思考桂林山水為什么會(huì)甲天下？全國(guó)還有其他地方有桂林山水那般美嗎？讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣教學(xué)的目的，既讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣，也激發(fā)了學(xué)生了解真相的樂(lè)趣，同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生改變各種不良習(xí)慣，使其建立成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將使小學(xué)生一生受益。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面扎實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，另一方面也提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，這是一件兩全其美的事情。

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