摘要：應用型本科院校教學體系的核心環(huán)節(jié)是實踐教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在促進和提升學生自主學習能力方面恰好契合應用型本科的實踐教學要求。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在應用型本科院校應用時提出要考慮教師、學生的差異化；試點翻轉(zhuǎn)，及時總結(jié)教學效果；組建團隊，協(xié)作翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)實對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。翻轉(zhuǎn)課堂傳入中國已有幾年的時間，水平較高的高等學校也已經(jīng)在嘗試翻轉(zhuǎn)的教學模式，并逐漸向應用型本科院校發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂講授，教師是課堂的主導，通過教學設(shè)計，教師以學生容易接受的方式將理論知識通過語言傳達給學生，學生在課堂上處于被動接收的狀態(tài)，不需多做思考，課下通過課后習題進一步鞏固所學知識，這種傳統(tǒng)教學模式一直沿用至今。盡管以學生為主體的課堂教學理念早已提出，但在實踐中，仍舊是以教師在講臺的講授為主，教師的角色與演講家相似，是課堂上的焦點。

翻轉(zhuǎn)課堂，完全顛覆了這種傳統(tǒng)教學模式。簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂將課前預習和課后練習統(tǒng)一設(shè)置到課前自學環(huán)節(jié)中，學生通過觀看教學視頻、完成習題、設(shè)置問題等進行課前預習，了解并掌握所學知識點，課堂上，學生會帶著問題到課堂上與老師和同學共同探討，從而能夠更加深刻的理解并掌握知識點。老師在課堂上需要做的是回答學生的各種問題，并正確引導學生間的討論。這種模式要求老師有良好的應變能力，較強的課堂把控能力，深厚的理論知識功底，清晰的邏輯思維，完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并能適度拓展知識面。

翻轉(zhuǎn)課堂從課前預習到課堂討論都完全以學生為主體，老師在課前及課中都是引導者的角色，理論上，這種教學模式能夠充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的學習熱情，實踐中小學、中學課程有很多成功的案例。

二、應用型本科院校應用翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。而翻轉(zhuǎn)課堂為學生的學習時間、地點、頻率的靈活性提供了可能，學生可按照自己的實際情況反復觀看學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。對于應用型本科院校的實踐性教學要求，翻轉(zhuǎn)課堂的應用具備理論上的可行性。

從已有的資料看，翻轉(zhuǎn)課堂在應用型本科院校實踐的案例并不多，部分實力較強的本科院校專業(yè)發(fā)展較好的學科在嘗試這一新的教學模式，大部分院校和專業(yè)處于觀摩學習的階段，且翻轉(zhuǎn)課堂需要花費很多心思、付出巨大的辛苦。單就錄制優(yōu)質(zhì)視頻需要做的準備工作，就會讓不少老師望而卻步，更不用說視頻錄制過程、問題的解答、試題的搜集整理、論壇的維護等工作更需要時間、精力、耐力和財力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在應用型本科院校的實踐還存在著很多現(xiàn)實問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在應用型本科院校開展應用的現(xiàn)實對策

1.考慮教師、學生的差異化。

翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中，成功案例多是水平較高的大學如清華大學、華南師范大學的優(yōu)秀老師所做的課程，他們面對的學生大部分素質(zhì)高，自控能力強，對翻轉(zhuǎn)課堂配合度較好，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的先決條件。其次，高水平大學的教師素質(zhì)相對較高，教學團隊技術(shù)精湛、設(shè)施設(shè)備完善，可以制作出一流的教學視頻。而對于一般應用型本科院校，部分學生組織紀律性較差，自控能力弱，對于課前預習環(huán)節(jié)參與度不高，將導致課堂提問討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場，翻轉(zhuǎn)課堂無法進行的尷尬局面。因此，對于一般應用型本科院校在采用翻轉(zhuǎn)課堂前，最好建立一支專業(yè)的團隊。在翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計時，教師應充分考慮學生的現(xiàn)實狀況和課程實際，不能盲目將所有課程一窩蜂的進行翻轉(zhuǎn)，建議先對某一專業(yè)的某一門課程進行翻轉(zhuǎn)設(shè)計，視頻知識點的難易程度應考慮學生實際水平，并在問題設(shè)計上循序漸進，逐漸引導學生的興趣，培養(yǎng)學生的自控能力。

2.試點翻轉(zhuǎn)，及時總結(jié)教學效果。對同一專業(yè)的不同班級進行試點對比，成立試點班、平行班進行教學實驗，從學生的接受程度、學習效果進行對比分析，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，調(diào)整教學方法，對于試點班效果明顯優(yōu)于平行班的課程，可繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)，循序漸進、按部就班的推進。對于效果不佳的課程，應停止翻轉(zhuǎn)，繼續(xù)改進教學設(shè)計和方法來促進教學效果。需要指出的是，并非所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)，在實際應用中可根據(jù)課程性質(zhì)、教師經(jīng)驗、學生狀況等因素決定是否選擇翻轉(zhuǎn)模式。

3.組建團隊，協(xié)作翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學組織形式的改革，需要從教學思路、教學方法、教學手段等各個方面進行全新的設(shè)計，更重要的是課程中需要加入信息化的教學手段，如視頻錄制、音頻剪輯、動畫制作等技術(shù)性較強的工作，教師必須付出大量的時間、精力以及財力才能實現(xiàn)一門課程的翻轉(zhuǎn)教學，因此并非所有的老師都有翻轉(zhuǎn)的興趣和意愿。為充分調(diào)動教師的積極性，建議多個教師共同參與一門課程的翻轉(zhuǎn)教學，建立一支具有創(chuàng)新思維、信息化程度高、年輕化的教師團隊，從設(shè)計到實施，團隊教師精誠合作，群策群力，能夠增加翻轉(zhuǎn)課堂的成功幾率。

4.完備的設(shè)施設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)有賴于有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和移動WiFi的全覆蓋，教師和學生擁有獨立的賬號和使用權(quán)，配套開發(fā)教學平臺等應用系統(tǒng)，這些基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的完善為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供良好的支撐環(huán)境。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完全以學生為主體，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，根本改變了學生的被動地位，對于應用型本科院校的實踐教學發(fā)展具有重要的意義，但是對于學校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、師資隊伍不強、學生素質(zhì)狀況不高的應用型本科院校，可選擇利用其它高校課程資源開展半翻轉(zhuǎn)的教學模式，而不必自己開發(fā)建設(shè)各種課程資源。

參考文獻：

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23，8：11-16

作者簡介：王莉，1979年8月，女，漢族，河北唐山人，物流管理專業(yè)副教授。endprint