孫成敏

摘要：教育學從其理論奠基到作為一個獨立學科的誕生，到理論體系地蓬勃發(fā)展，這一過程也是其不斷對教師教育專業(yè)化起推動作用的過程。教師要依據(jù)高中歷史課程標準，重構教材內容體系使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，更能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。

關鍵詞：高中歷史；新課程；教學理念；意識

高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今、中外關聯(lián)”的原則，對高中歷史知識體系進行重新整合，改變了過去強調學科本位的現(xiàn)狀，以“模塊+專題”的形式，構建了基礎性、時代性、多樣化、有層次的課程結構。對于這種課程結構，教師該如何面對呢？

一、現(xiàn)階段高中歷史課堂教學中存在的主要問題

新時期，受到新課程改革逐步推進的影響，我國高中歷史教師已經(jīng)認識到教學改革的重要性，并且積極探索了相應的教學改革措施，對教學理念和教學方式進行了優(yōu)化調整，希望能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進學生對相關知識點的深入學習。但是由于教師對新課程改革理念認識不夠深刻，在引入新教學方法過程中遇到了一定的問題，例如在引入案例教學法的過程中案例針對性和典型性不足，無法結合學生的實際情況對學生實施相應的教學指導，在引入情境創(chuàng)設教學法的過程中，缺乏有效的教學指導，導致學生雖然參與到情境活動中，卻無法獲得有效的學習體驗以及對多媒體技術的過度應用等，都對學生的學習和探索產(chǎn)生了嚴重的不良影響。所以高中歷史教師在探索教學改革的過程中，應該正確認識當前教學活動中存在的問題，并積極嘗試針對問題制定相應的教學改革措施，以期能夠促進問題的解決，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生系統(tǒng)學習相關歷史知識創(chuàng)造良好的條件。

二、新時期高中歷史課堂有效教學策略

結合當前高中歷史教學中存在的問題，要想構建有效課堂，就應該對教學問題進行統(tǒng)籌分析，并提出合理化建議，促進教學效率的提高和教學效果的強化，為學生深入系統(tǒng)的學習相關知識提供相應的保障。

（一）教學理念——目標定位

在歷史教學目標的理解問題上，主要有兩種不同的派別：

一是科學主義（技術型）目標觀。他們注重社會發(fā)展，注重自然科學與技術的社會意義，要求學校將學生培養(yǎng)成為對社會直接有用的人（科學家、工程師、醫(yī)生等技術人員），適應社會的選擇。在歷史教學上，強調歷史學科知識體系的掌握與能力訓練。二是人文主義（情感型）目標觀。他們把個體放在比物質、自然、社會更重要的位置，注重學生興趣、個人價值的實現(xiàn)、個性發(fā)展需要，要求學校將學生培養(yǎng)成為有個性、有思想、有情感和可持續(xù)發(fā)展的人。在歷史教學上，注重歷史情感、歷史認同，通過歷史來感染學生，讓學生形成正確的歷史意識。人文主義目標觀與科學主義目標觀相比，更注重課本以外的教學素材，更注重教室以外的課堂，更注重知識、能力以外的情感態(tài)度、價值觀教育目標，更注重學生的未來發(fā)展需要。

（二）有效備課

在高中歷史教師對課堂教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應該明確認識到有效備課能夠為有效課堂的構建奠定基礎，為教師的歷史教學活動做出正確的指導，切實促進整體教學質量的提高，為學生系統(tǒng)學習歷史知識創(chuàng)造條件。在具體備課環(huán)節(jié)，教師應該對教材內容和參考書、教學大綱等方面的內容進行系統(tǒng)分析，明確自身教學流程，然后在全面把握學生身心發(fā)展情況的基礎上，有針對性的制定教學規(guī)劃措施，希望能夠對學生實施個性化教學指導，突出教學有效性。這樣，教師通過有效備課，能夠對所要講解的歷史教學內容形成明確、系統(tǒng)的認識，在具體教學活動中，教師也能夠結合學生的課堂表現(xiàn)對教學內容進行靈活的調整，保證課堂教學的生動性和形象性，促進學生歷史知識學習興趣的培養(yǎng)，切實保證學生的歷史知識學習效果。

（三）重新整合課程教學內容

在高中教育階段，歷史教材是不可或缺的教學資源，對學生深入系統(tǒng)的學習歷史知識產(chǎn)生著一定的積極促進性影響。所以高中歷史教師在結合新課程標準對教學內容進行優(yōu)化調整，并積極探索教學改革措施的過程中，還應該注意對教學內容進行有機整合，增強不同教學知識點之間的聯(lián)系，并有效突出教學重點，將教學內容清晰明確的呈現(xiàn)在學生的面前，為歷史教學提供相應的支持和輔助。只有這樣，教師在教學活動中才能夠通過全面整合教學內容，對教學活動進行改革創(chuàng)新，突出歷史教學的有效性，切實促進學生綜合素質的培養(yǎng)。

（四）綜合運用多元化的教學策略

在高中歷史教學改革過程中，要想實現(xiàn)對有效課堂的構建，就應該積極嘗試引入不同的教學策略，并對不同的策略進行系統(tǒng)的分析和研究，希望能夠借助對不同教學策略的應用，突出歷史教學活動的科學性，為學生深入學習歷史知識奠定堅實的基礎。在具體教學實踐中，高中歷史教師結合不同教學內容可以嘗試引入先行組織者教學策略、問題探究教學策略、多媒體教學策略、案例教學策略等等，增強教學活動的豐富性和歷史教學對學生的吸引力。以問題引導教學方法的應用為例，在高中歷史課堂教學中，教師在全面分析具體教學內容的基礎上，聯(lián)系前期教學內容，結合學生的學習特點和興趣特點，教師向學生提出引導性問題，并促進學生結合引導性問題進行不斷的分析和探究，希望學生在不斷的探索活動中能夠對這部分教學內容形成相對系統(tǒng)的認識，切實提高學生的歷史學習效果，為學生未來持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高中歷史教學還存在一定的問題對學生的學習和綜合素質的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。所以在新課程改革背景下，應該正確認識有效教學的重要性，并以此為切入點對教學活動進行適當?shù)母母飫?chuàng)新，以期可以循序漸進改善教學現(xiàn)狀，促進學生綜合素質的培養(yǎng)，為學生深入系統(tǒng)的學習歷史知識提供相應的保障，推動高中歷史教學穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻 ：

[1]李民紅. 高中歷史課程有效教學對策研究[J]. 科技展望， 2016， 26（27）：23.

[2]姜明娥. 新課改背景下高中歷史課堂有效教學研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（15）：92-93.