焦慧敏++段偉紅++吳玉杰

摘要：幼兒園科學領(lǐng)域園本課程開發(fā)及園本課程資源開發(fā)使用突顯出本園的優(yōu)勢和特色，幫助幼兒園教師在科學領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展，本研究主要采用文獻法、問卷法、訪談法等。發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）園長在園本課程及資源管理上缺乏民主性和科學性的管理機制，缺乏開發(fā)知識與能力，總體上開發(fā)目的性不強；（2）教師缺乏基本科學素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，所實際采用的課程實施方法不符合幼兒身心發(fā)展特點；（3）家長的科學教育觀念陳舊模糊，與幼兒園家園合作工作配合度不高。本研究針對現(xiàn)狀提出五點建議：（1）促進多領(lǐng)域多學科的課程資源的整合；（2）加大對幼兒園人力資源和經(jīng)濟上的支持力度；（3）充分開發(fā)利用園內(nèi)外課程資源；（4）注重開發(fā)主體多樣化，鼓勵多方參與到園本課程中；（5）在幼兒園科學領(lǐng)域園本課程資源的開發(fā)中，激勵幼兒教師與專業(yè)人員自主研發(fā)，各方合力推動幼兒園園本課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學教育；園本課程；園本課程資源

A STUDY ON THE EXPLOITATION AND UTILIZATION OF KINDERGARTEN-BASED CURRICULUM RESOURCES OF SCIENCE FIELD

Jiao Huimin，Duan Weihong，Wu Yujie

（Xianyang Normal University，Xianyang 712000）

Abstract： Manifesting a kindergartens advantages and features， development of kindergarten-based curriculum （KBC） in scientific field and use of KBC resources contribute to development of teachers professionalization in scientific field. Documents， questionnaires as well as interviews are adopted by this paper to conduct the study， through which we find following problems： firstly， the development is generally aimless， for the lack of a democratic and scientific management in KBC and resources as well as insufficient knowledge and capacity. Secondly， teachers lack scientific literacy and basic knowledge. Therefore implementation of curriculum in practice dont comply with characteristics of kids physical and mental development. Thirdly， parents old and unclear idea for scientific education results in their unsatisfactory cooperation. Accordingly， this paper offers five proposals， in hope to improve the current situation. Firstly， promote the integration of multi-field and multidisciplinary resources. Secondly， reinforce support for kindergartens both in human resources and funds. Thirdly， make full use of curriculum resources inside and outside kindergartens. Fourthly， lay emphasis on varieties of participants， encourage multi-stakeholder participation in KBC development. And fifthly， motivate teachers and professionals to conduct independent research， combine efforts together to promote the KBC development.

Key words： Kindergarten； Science Education； Kindergarten-based Curriculum； Kindergarten-based Curriculum Resources.

一、研究園本課程及課程資源開發(fā)的意義

園本課程及園本課程資源開發(fā)的意義主要從理論和實踐兩個方面來談。在理論層面上，第一，自20世紀90年代以來，我國的學前教育發(fā)展開始探索國家課程、地方課程和園本課程三級管理體制，園本課程的發(fā)展成為了幼兒園課程改革和實踐的重要組成部分，園本課程資源的開發(fā)和使用直接關(guān)系著園本課程開發(fā)整體上的成敗。第二，園本課程的開發(fā)在對于教師解決其所面臨的問題上起到了拐杖的作用，幫助幼兒教師處理問題、分析原因以及提出相應的解決對策。第三，園本課程開發(fā)及園本課程資源的開發(fā)離不開課程專家以及專業(yè)人員與幼兒園方面的共同配合，在課程建設(shè)上實現(xiàn)對接，相互反饋問題與取得的成果，在這其中，園本課程起到了橋梁的聯(lián)系作用。第四，園本課程以及園本課程資源的開發(fā)起到了放大鏡的作用，同時放大了幼兒園本身的優(yōu)勢和當前存在的問題，由此從細節(jié)上解決幼兒園課程與教學上的問題，優(yōu)化幼兒園的管理體制，促進園本課程朝著合理化和科學化的方向發(fā)展。[1]endprint

在實踐層面上，主要從幼兒園和幼兒教師這兩方面來闡述。從幼兒園方面看，開發(fā)園本課程有利于民辦幼兒園的招生工作，園本課程代表著幼兒園的特色和優(yōu)勢，吸引適齡入園幼兒的家長的關(guān)注。相比于民辦幼兒園，公辦幼兒園則有更多的條件優(yōu)勢表現(xiàn)在園本課程的開發(fā)以及園本課程資源的開發(fā)使用上，特別是在科學教育方面做得更加專業(yè)。從幼兒教師的方面看，園本課程的開發(fā)有利于教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒園教師的創(chuàng)新意識和合作意識，教師作為園本課程以及園本課程資源開發(fā)的核心，全程參與各個環(huán)節(jié)，在一定程度上實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變和生活方式的改變。

二、關(guān)于科學領(lǐng)域園本課程的幾個核心概念的界定

幼兒園的科學教育是指幼兒在教師指導下，通過自身的活動對周圍世界進行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、探求答案的探索過程。[2]在此過程中，獲得廣泛的科學經(jīng)驗，學習科學方法，探究科學問題以及獲得各種各樣的科學知識所產(chǎn)生的愉快體驗。

園本，從字面上講的意思是以幼兒園為本，關(guān)注的是幼兒園管理人員與幼兒園教師的日常實踐過程中急需解決的問題。園本的本質(zhì)則是一下三點：一是為了幼兒園，為了幼兒園在科學化、現(xiàn)代化的前進道路上不斷發(fā)展；二是在幼兒園中，這是指園本課程的實踐場所主要是幼兒園；三是基于幼兒園，則是指園本課程的開發(fā)以及園本課程資源的開發(fā)與使用是要基于所在幼兒園的實際情況來有所側(cè)重的展開。

園本課程是由幼兒園發(fā)起，并且在幼兒園實施的課程。它是從各參與人員（如：園長、教職工、幼兒或幼兒家長等）的發(fā)展與需求出發(fā)，結(jié)合當前園內(nèi)外實際條件，特別是在有可能開發(fā)利用的課程資源的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展與建設(shè)的課程。與此同時，幼兒園的園本課程還要與國家課程以及地方課程標準保持一致，盡可能的做到充分利用園內(nèi)外課程資源，凸顯出本園的優(yōu)勢與特色，建設(shè)有特色的、科學化水平高的園本課程。[3]

園本課程資源就是園本課程開發(fā)過程中一切可利用的人力、物力和自然資源的總和。通俗的講，園本課程資源的開發(fā)和使用是園本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。同時，園本課程資源還可分為園內(nèi)園本課程資源和園外園本課程資源兩類。

三、咸陽市某園園本課程開發(fā)流程以及園本課程資源的使用情況

咸陽市某園是一所民辦園，該園的辦園理念是真誠與責任、細節(jié)與品質(zhì)。辦園主旨是真誠的服務于幼兒及幼兒家長，這是一種精神層面的理念，同時也體現(xiàn)出了該園的辦園特色。咸陽市某園的園本課程的開發(fā)上一共分為五個部分。第一，組織成立。該園針對于園本課程開發(fā)成立了專門組織，人員主要包括園長、副園長以及各年級組長組成。第二，目標制定。園本課程的總目標的制定是園長以及副園長充分結(jié)合上級部門指示、兄弟園所的開發(fā)經(jīng)驗以及本園實際的優(yōu)勢和特色制定的。再由副園長及各年級組長與本年級老師溝通，落實到各個班的園本課程教育目標上。第三，方案編制。教師根據(jù)本班的教育目標，結(jié)合本班幼兒實際的身心發(fā)展特點編寫教案，再由年級組開會進行修改。第四，課程實施。教師根據(jù)具體修改后的教案展開教學活動，活動中園領(lǐng)導進到各班聽課考核，教師活動后及時的進行自我評價和反思。第五，課程評價。對于園本課程的評價也在同時進行，形式主要以教師的自我反思和園領(lǐng)導以及專門的教研人員的評價為主，其中關(guān)于幼兒園教師的自我評價包括以下六點：（一）評價幼兒所學得的內(nèi)容以及幼兒的感受；（二）評價教師自身在園本課程具體內(nèi)容上的特點；（三）評價幼兒在活動中的地位；（四）指出本次活動的優(yōu)缺點；（五）教師在活動中所起到的作用；（六）教師對本次園本課程教學活動的總體評價。第六，課程改進。教師完成以上的自我反思工作后，需聽取園長及其他參與指導人員對本次活動的評價與建議以及提出現(xiàn)在存在的問題，及時的對本次園本課程活動方案做出修改和調(diào)整，之后再不斷的修改中繼續(xù)實踐，在教育評價中促使教師專業(yè)化水平的提高以及專業(yè)知識和能力的提升，在反思和改進中成長。

根據(jù)上文概念界定中對園本課程資源的介紹，將園本課程資源大體上分為園內(nèi)園本課程資源和園外園本課程資源兩大部分。其中，園內(nèi)園本課程資源包括園內(nèi)物質(zhì)資源、園內(nèi)人力資源以及園內(nèi)隱形課程資源。園內(nèi)園本課程物質(zhì)資源包括五大類：活動場所、游戲設(shè)施設(shè)備、游戲材料、手工材料以及各種教育教學材料。園內(nèi)的人力資源包括園長、教職工、幼兒及幼兒家長等。根據(jù)以上對于園本課程資源的分類，展開對于咸陽市某園的園本課程資源的使用情況分析。首先，園內(nèi)園本課程物質(zhì)資源包括五部分：（一）在場所上，咸陽市某園有運動場、教室、圖書角、綠植區(qū)以及娃娃家等；（二）在設(shè)施設(shè)備上，該園有小中型運動器械、大型組合玩具、電鋼琴、電腦、多媒體投影設(shè)備、白板以及廣播等；（三）在游戲材料上，該園有毛絨玩具、積塑玩具以及道具服裝等；（四）在手工材料中，該園配備了各種紙張、水彩、泡泡泥等。（五）在教育教學材料上，該園配備了各式教具、卡片、掛圖以及豐富的教學視頻資料等。其次，該園的園內(nèi)人力資源分為三種：（一）園長、教師以及保育人員，其中教師是園本課程人力資源中的重要成員，幼兒教師的園本課程資源意識不僅決定著對于園本課程資源的種類識別，還包括對于園本課程資源的開發(fā)利用程度以及對于課程資源發(fā)揮效用的評價等，是園本課程開發(fā)中的關(guān)鍵因素；（二）幼兒，幼兒是園本課程實施的對象以及園本課程資源使用的主體。在園本課程實施過程中，幼兒可以在相互之間的差異中豐富和拓展自己。作為教師，也應該尊重、保護并且善于將幼兒的個性化的思維方法、多樣化的探索策略和探索成果作為幼兒園園本課程資源加以開發(fā)利用，真正做到讓園本課程服務于幼兒的身心健康發(fā)展；（三）幼兒家長，幼兒的家長來自于社會中各種各樣的職業(yè)，可以充分利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，發(fā)動家長成為志愿者甚至是施教者，讓家長參與到特定的園本課程中，豐富幼兒的情感體驗。再有，三種園內(nèi)的隱形資源也應當給予特別關(guān)注。（一）園長的管理態(tài)度以及教師的言語動作均是幼兒園中的隱形園本課程資源，加上幼兒的好模仿的特點，所以就要更加注意教職工的行為示范作用；（二）幼兒園中的一日時間安排，幼兒園中科學合理的日常各項安排有利于幼兒養(yǎng)成科學的學習習慣；（三）還有師幼關(guān)系、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師素養(yǎng)以及幼兒園的園風園貌等都是可利用的園內(nèi)園本課程資源。最后，園外園本課程資源包括社區(qū)資源、家庭資源以及網(wǎng)絡信息化資源。其中的社區(qū)資源包括社區(qū)物質(zhì)資源、管理資源（如：衛(wèi)生及安全方面管理）以及社區(qū)民間文化藝術(shù)資源等。[4]endprint

如圖是根據(jù)幼兒園科學領(lǐng)域園本課程資源使用情況的問卷數(shù)據(jù)使用SPSS軟件制作的箱式圖，每一個填寫問卷者針對每一個問題根據(jù)與自己實際情況的符合程度的五個選項。以此為：非常不符合賦值為1，不符合賦值為2，一般賦值為3，符合賦值為4，非常符合賦值為5。其中陳述的十五條問題如下：1.您有足夠時間準備科學課程。2.您覺得幼兒園科學課程應該務實而不是理想化。3. 您在科學課程的活動組織中可以充分利用家長和社區(qū)等園外課程資源。4. 您所在的園所有園本課程教材。5. 您參與了您所在的所的園本課程的相關(guān)工作。6. 您所在園在園本課程目標的制訂上主要考慮本園辦園理念和本園特色。7. 您參與了園本課程開發(fā)方案的制定。8. 您認為您所在園的園本課程開發(fā)的工作卓有成效。9. 您所在園會對園本課程開發(fā)實踐的成效進行評價。10. 您所在園充分開發(fā)了園本課程的園內(nèi)園本課程資源。11.您所在園在園本課程開發(fā)中充分利用了園外園本課程資源。12. 您覺得教師應是園本課程開發(fā)實踐的主體。13. 您覺得幼兒園園本課程的開發(fā)有利于幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。14. 您愿意參加多樣化的園本培訓以提高自身專業(yè)水平。15. 您認為充分合理利用園內(nèi)外的園本課程資源是園本課程開發(fā)的必要條件。

四、關(guān)于國內(nèi)外幼兒園科學領(lǐng)域教育標準內(nèi)容與課程模式的分析

在2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把科學教育的內(nèi)容劃分為六個方面，依次為：（一）讓幼兒關(guān)注身邊常見的事物和現(xiàn)象，激發(fā)幼兒科學探究的興趣與欲望；（二）鼓勵幼兒大膽的提出問題，發(fā)表不同的意見，學會尊重他人以及形成自己獨有的知識經(jīng)驗；（三）為幼兒提供豐富的可操作的材料；（四）讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)量、形狀、時間、空間以及形成初步的數(shù)概念；（五）在家庭生活中，科學教育可以從日常生活中的科技產(chǎn)品入手，體驗科技產(chǎn)品在生活中的重要作用；（六）培養(yǎng)幼兒形成初步的生活經(jīng)驗，初步了解自然環(huán)境與人類的關(guān)系。

結(jié)合《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，鍛煉兒童分類能力的資料有很多，例如：沙、石、紙、木頭等，也可以與幼兒共同進行科學小實驗，感受奇妙的科學現(xiàn)象。在大自然中，可以帶領(lǐng)幼兒進入大自然環(huán)境中，例如：新式農(nóng)場，體驗生命的美妙。在日常生活中，可以加入廚房教育，讓幼兒懂得健康與安全，鍛煉自理能力，并且養(yǎng)成勤勞珍惜等好品質(zhì)，在具體的廚房實踐中還可以學習顏色、數(shù)數(shù)等科學領(lǐng)域知識，加強親子之間的交流協(xié)作。不管在什么環(huán)境下，或以什么方式展開科學教育活動的過程中，都應該堅持三條原則：一是尊重各年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點；二是鼓勵幼兒進行自主探究；三是在生活中進行滲透式的科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。在3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中，著重提到了科學探究，在教師的引導下，幼兒開展科學探究有以下五步：觀察探索，思考猜測，調(diào)查驗證，收集信息以及得出結(jié)論和合作交流。第一步，教師應該有意識的引導幼兒觀察周圍的事物，激發(fā)幼兒多感覺協(xié)同配合進行科學探索。第二步，思考猜測部分主要是鼓勵幼兒大膽的說出自己的想法。第三步，調(diào)查驗證，鼓勵支持幼兒在科學探究中積極動手動腦尋找答案或解決問題。第四步，收集信息部分，教師引導幼兒做簡單的計劃與記錄，在美國的FOSS課程模式中也同樣指出科學筆記在科學探究中的重要作用，記錄下幼兒自己科學探究過程中感興趣的和所獲得的珍貴點滴。第五步，提出結(jié)論，相互溝通交流，教師支持和鼓勵幼兒相互交流，互相分享自己的探究成果，體驗科學探究的樂趣。[5]

在1996年美國頒布的第一份《國家科學教育標準》，將科學教育的內(nèi)容分為以下八類：科學概念與過程，科學探究，物質(zhì)科學，生命科學，地球與空間科學，科學與技術(shù)，個人與社會視角中的科學以及科學的歷史與本質(zhì)。后來，美國在2013年頒布了《新一代科學教育標準》，該標準充分繼承和優(yōu)化了老標準。這份新一代科學教育標準將科學學科劃分為四個領(lǐng)域：物質(zhì)科學，生命科學，地球與空間科學，工程技術(shù)與科學應用。該標準還專門針對幼兒園提出了一些標準，內(nèi)容包括三個重要領(lǐng)域的五條具體標準，分別為：第一條是物質(zhì)科學領(lǐng)域的運動與穩(wěn)定性；第二條同樣是物質(zhì)科學領(lǐng)域的能，第三條是生命科學領(lǐng)域的從分子到有機體，第四條是地球與空間科學領(lǐng)域的地球系統(tǒng)以及第五條的地球與空間科學領(lǐng)域的地球與人類活動。在物質(zhì)科學領(lǐng)域中，主要涉及了兩個經(jīng)典的物理學命題就是力和能，其中的具體要求有兩點，一是計劃執(zhí)行調(diào)查研究，也就是指幼兒和同伴一起在教師的指導下計劃并執(zhí)行調(diào)查；二是分析解釋數(shù)據(jù)，分析驗證是否達到了預期的效果。而關(guān)于能的方面，新一代科學教育標準主要從太陽能和熱能上入手，所涉及的核心學科知識是能的保持與轉(zhuǎn)換，例如：陽光可以使地表沙子的溫度升高等。讓幼兒真正參與實踐并且親自動手體驗的科學探究才是最直接有效且有趣的學習方式。

2004年英國頒布了《國家課程（科學）》，其中的科學項目在結(jié)構(gòu)上包含兩部分，一是知識，技能和理解能力，二是學習擴展，而涉及到幼兒園層面主要有科學探究，基本學科內(nèi)容以及后面的學習擴展。在第二部分基本學科內(nèi)容中包括兩方面，即生命進程與生物和物質(zhì)屬性與物理變化兩部分。第一部分生命進程與生物包括生命進程、人類和其他動物、綠色植物、變化與類別以及周圍環(huán)境中的生物。第二部分物質(zhì)屬性及物理變化包含兩類，一是物質(zhì)及其屬性，包括物質(zhì)的分類與物理變化。二是物理過程，例如：電、力與運動、光以及聲等。關(guān)于最后一部分學習拓展，主要是指運用網(wǎng)絡信息化資源以及在家庭中挖掘科學課程等園外園本課程資源的使用，充分的從科學，技術(shù)，社會（STS）的關(guān)系進行交流，園內(nèi)外資源聯(lián)動，共同來提升幼兒對于健康，生命和安全意識。

美國FOSS是由美國國家科學基金會資助的重要科學教育項目，突出表現(xiàn)在它的建構(gòu)主義風格上，主要強調(diào)了對于科學概念的進一步提升。在建構(gòu)主義思想上的有關(guān)于學習的理論有一下四種觀點：知識觀、學習觀、學生觀和教學觀。第一種知識觀，它是強調(diào)知識的動態(tài)性和情境性，知識只是一種解釋，并不是問題的最終答案。知識是需要根據(jù)集體情境進行再創(chuàng)造，才能成為自己的東西，并且不同學習者對于同一個命題會有不同的理解，就像同一個主題活動可以產(chǎn)生不一樣的教學效果一樣。第二是學習觀，它是指學習知識是由學習者主動地建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用，充實幼兒的自我經(jīng)驗儲備庫。幼兒是主動地學習者，小組中的幼兒相互之間的交流，同時也在分享收獲中學習。同樣，知識的建構(gòu)也脫離不了社會實踐，在生活中不斷實踐豐富經(jīng)驗，也是一種學習方式。第三是學生觀，幼兒是建構(gòu)知識經(jīng)驗的主體，幼兒主要是通過對自己已有的知識經(jīng)驗、認知圖示、興趣或需要來建構(gòu)知識的。第四是教學觀，它是指幼兒教師要善于激發(fā)學生原有的知識經(jīng)驗，促進幼兒頭腦中知識經(jīng)驗的生長，豐富幼兒的認知圖式。皮亞杰的認知建構(gòu)主義強調(diào)知識是以心理結(jié)構(gòu)的形式，通過自己自主的活動來經(jīng)驗世界的，是由認知主體積極自主建構(gòu)起來的。endprint

同時，美國FOSS課程模式還強調(diào)多感覺通道共同參與的科學學習方式。既要通過視覺，還要通過聽覺觸覺等多種感覺來反復學習形成經(jīng)驗，促進科學探究全方位立體的展開。在美國FOSS項目中，他們提供了非常豐富的課程資源，其中有教師指導手冊、工具箱、視頻教學資料、科學資源書以及FOSS官方網(wǎng)站。這些課程資源也是充分利用了網(wǎng)絡信息化資源。而在FOSS課程資源研發(fā)的過程中，也是采用各方共同參與的形式，尤其是科學家、課程專家以及一線幼兒園教師的相互合作，才能夠開發(fā)出幼兒真正感興趣和真正需要的資源。

而法國的動手做項目是以幼兒為中心的科學教學模式，它非常重視個體的科學體驗、知識建構(gòu)以及尊重鼓勵幼兒的求知欲。其中也提到了鼓勵幼兒自主探究的內(nèi)容。

在以上標準和課程模式中，都提到了科學探究?？茖W探究這一概念是在20世紀80年代第一次引入我國的，同時期科學探究出現(xiàn)在眾多著名的科學教育標準和課程實踐要求中，足以見得它的重要性。而科學探究在科學教育中的具體作用有四個方面。第一，科學探究有助于兒童獲得科學知識，增進幼兒對科學概念的理解。第二，科學探究有助于幼兒對于科學方法的掌握和科學實踐能力的提高。第三，科學探究有助于幼兒形成良好的科學態(tài)度和科學價值觀。[6]

五、幼兒園科學領(lǐng)域園本課程發(fā)展中的現(xiàn)存問題

幼兒園科學領(lǐng)域的園本課程開發(fā)以及園本課程資源的開發(fā)使用上面的現(xiàn)存問題主要從以下三個角度來說。從園長來看，在園本課程的管理上存在的問題有三類，第一，園長開發(fā)園本課程的目的性不強，感性的認為園中的特色課程就是園本課程，沒有建立民主、開放的管理機制。第二，園長在教師管理工作中缺乏民主科學的領(lǐng)導，有時布置任務量過大超出教師能力范圍。第三，園長不夠重視園本課程開發(fā)，自身缺乏一定的開發(fā)知識和管理能力，沒有充分的挖掘園內(nèi)外可以使用的園本課程資源，在幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)和水平以及挖掘教師潛力方面有待加強。從教師方面來看，也主要是表現(xiàn)在三方面。首先，幼兒園教師缺乏園本課程資源開發(fā)的中和知識和能力，缺乏必要的科學基本素養(yǎng)。其次，在制定本班園本課程目標時沒有充分考慮到本班兒童的身心發(fā)展特點，盲目安排與制定計劃。有時也過多的注重了幼兒的接受學習，一味采用知識講授式的教學方式，在一定程度上忽視了發(fā)現(xiàn)探究這種學習方式的重要性。最后，教師容易忽略對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，自身缺乏豐富的科學理論知識背景，總體上的教育教學表現(xiàn)缺乏科學性和針對性。從家長的方面看，家長對于幼兒園中的園本課程知之甚少，有的只是了解表面，對于園本課程在幼兒全身心體驗和基本科學素養(yǎng)的養(yǎng)成上面的重要作用理解不深刻，有時甚至因為家長自身教育觀念陳舊，盲目從眾，再加上家庭內(nèi)部在教育觀念上的矛盾，對于幼兒的學習生活造成了巨大的負面影響。另外，家長與教師之間缺乏溝通，導致家園合作成效不佳。

總的來說，幼兒園在園本課程的開發(fā)上面，缺乏有效的物質(zhì)保證和社會支持，對于教師缺乏多層次多樣化的園本培訓，沒有充分挖掘教師的潛力，甚至是在園本課程內(nèi)容制定上過度的考慮家長的需求，導致園本課程在幼兒發(fā)展上收效甚微。課程的實施與課程的理念有很大差距，師資水平普遍達不到園本課程開發(fā)的要求。

六、針對科學領(lǐng)域園本課程開發(fā)及園本課程資源開發(fā)利用的幾點建議

第一，促進多領(lǐng)域多學科的課程資源的整合。建立幼兒園課程信息管理庫以及課程資源庫，加強多學科的交流與合作，從而方便園本課程資源的網(wǎng)絡開發(fā)，提高幼兒教師利用網(wǎng)絡信息化資源的能力，并且與之同時建立起幼兒園課程資源開發(fā)的獎勵機制，促進園本課程資源的合理有效整合。

第二，確保在人力資源和經(jīng)濟上的支持。加強幼兒園的教育研究工作，在人力資源和資金的積極尋求上級主管部門、教科研管理人員以及高校中的幼兒課程專家的支持，構(gòu)建起規(guī)范化的園本課程開發(fā)體系。

第三，充分利用園內(nèi)外的園本課程資源。在園內(nèi)外園本課程資源中，要重視家長和社區(qū)等園外課程資源，來自不同崗位和不同知識背景的幼兒家長與社區(qū)居民是園本課程開展過程中有力的支持者，要從不同角度完善園內(nèi)外課程資源管理，整合園內(nèi)與家庭社會的資源，是園本課程開發(fā)的堅實后備力量。

第四，注重開發(fā)主體的多樣化，鼓勵教師與專家全程參與園本課程建設(shè)。在園本課程資源開發(fā)使用中，園長應該注重開發(fā)主體的多樣化，鼓勵教師在園本課程開發(fā)過程中全程參與，提高教師在科學領(lǐng)域中的基本素養(yǎng)和基本知識，與課程專家密切配合。同時，針對教師開展特色的園本培訓，這樣在教師的實際科學活動教學中，可以順利的將實際的教學經(jīng)驗上升至理論層面，有利于提升教師課程教學的專業(yè)化水平，培養(yǎng)更加有創(chuàng)造性和自我反思能力的成長型教師。

第五，建立對教師在園本課程資源開發(fā)上的激勵機制。在幼兒園的園本課程管理上，除了促進資源整合，還有建立教師在幼兒園園本課程資源開發(fā)利用上的獎勵機制，支持教師的自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，鼓勵教師對各種園內(nèi)外課程資源根據(jù)自身教學需要進行選擇、組合和帶有自身特色的創(chuàng)造性加工，使園本課程資源在開發(fā)的主力軍即教師手中發(fā)揮重要的價值。

參考文獻：

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通訊作者：焦慧敏，女，陜西省咸陽市咸陽師范學院。

基金項目：咸陽師范學院（校級）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃資助項目（項目編號：2016082）

項目名稱：學前兒童科學教育園本資源使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究。endprint