劉靜怡

[摘要]在新課改的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，但是在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果并不明顯，許多合作學(xué)習(xí)流于形式。本文旨在從維果茨基的文化歷史理論入手，闡述合作學(xué)習(xí)的理論根源并推導(dǎo)出合作學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的條件，在此基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前課堂小組學(xué)習(xí)形式化的原因并提出相應(yīng)的解決對策。

[關(guān)鍵詞] 維果茨基；文化歷史理論；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G42[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）06-0064-05

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實行，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)中，而且絕大部分課堂都已采用小組合作學(xué)習(xí)。但是，許多研究表明，合作學(xué)習(xí)并沒有實現(xiàn)預(yù)想的教育功能，很多課堂的合作學(xué)習(xí)流于形式，看似熱熱鬧鬧，卻沒有達(dá)到實際教學(xué)效果[1]。為了解決合作學(xué)習(xí)形式化的問題，可從理論根源出發(fā)，推導(dǎo)出合作學(xué)習(xí)需滿足的條件，在此基礎(chǔ)上分析問題成因，提出相應(yīng)的改進(jìn)對策。

一、合作學(xué)習(xí)的理論根源

（一）交往是形成高級心理機能的社會基礎(chǔ)

維果茨基將人的心理機能分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩種形式：一種是自然的、直接的低級心理機能，另一種是社會的、間接的高級心理機能。其中，低級心理機能是人和動物共有的，是隨著動物生理自然成熟的過程形成和發(fā)展的，而高級心理機能是人特有的，是在歷史文化的發(fā)展過程中形成的。也就是說，人的認(rèn)知是借助文化的，是受社會文化制約的。高級心理機能不是兒童固有的，而是起源于社會的，是在與他人交往、溝通的過程中形成和發(fā)展的?！袄呛ⅰ钡葘嵗沧C明了這一點，“狼孩”由于長期與社會脫離，沒有進(jìn)行社會交往，雖然他有著與人一樣的生理構(gòu)造，但是他只具有低級心理機能，無法形成高級心理機能。由此可見，交往是形成一切高級心理機能的社會基礎(chǔ)，沒有交往就無法形成高級心理機能。

由于兒童的認(rèn)知是借助于文化并且是在交往過程中形成和發(fā)展的，所以，兒童的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在交往中進(jìn)行，即合作的學(xué)習(xí)。

（二）共同活動是兒童發(fā)展的重要因素

活動學(xué)說是維果茨基文化歷史理論的另一個重要組成部分，他提出了“人的心理過程的變化，與他的實踐活動過程的變化是同樣的”[2]。這一假設(shè)強調(diào)了活動對人的心理發(fā)展的重要作用。此外，他將高級心理機能發(fā)展的基本規(guī)律概括為：“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機能都有兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機能?！盵3]也就是說，兒童高級心理機能的形成和發(fā)展首先必須在共同活動中形成，是由外部活動到內(nèi)部活動的轉(zhuǎn)化，只有參與共同活動，兒童才能實現(xiàn)思維的發(fā)展。此外，維果茨基還指出動機在引發(fā)活動中的重要作用：“心理學(xué)的規(guī)則認(rèn)為，你想號召兒童去從事某活動之前，你要讓兒童對活動感興趣，關(guān)心兒童對該活動所必需的全部力量，讓兒童去活動，教師始終只是指導(dǎo)和引導(dǎo)他的活動?！盵4]換言之，要讓兒童參與共同活動，必須先激發(fā)兒童興趣讓其產(chǎn)生動機。

由于兒童與同伴、兒童與成人的共同活動是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要因素，所以，兒童的學(xué)習(xí)也應(yīng)該通過能激發(fā)兒童興趣的共同活動完成，合作學(xué)習(xí)即是學(xué)生展開與同伴的共同活動的有效形式之一。

（三）語言是思維發(fā)展的工具

維果茨基認(rèn)為，語言既具有交際職能，也有思維職能，語言對兒童認(rèn)知發(fā)展是十分重要的。他通過讓四、五歲兒童拿糖果的實驗得出結(jié)論：“人類獨有的語言能力使得兒童在解決困難問題時，能有輔助工具，能克服沖動的行動，能在執(zhí)行前，先行計劃問題的解決方式，能掌控自己的行為?！盵5]語言是兒童思考的工具，兒童依靠語言進(jìn)行計劃和思考，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。除此之外，兒童還通過語言與他人交往，在交往中向他人學(xué)習(xí)，獲得他人的知識以及思維方式，在此基礎(chǔ)上重新建構(gòu)自己的知識體系從而促進(jìn)思維的發(fā)展。維果茨基在《思維與言語》一書中直接指出：“思維的發(fā)展依賴于言語，依賴于思維手段和兒童的社會文化經(jīng)驗。”[6]

由于兒童的思維是借助語言發(fā)展的，所以，兒童的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該充分發(fā)揮語言的思維中介作用。然而，傳統(tǒng)課堂僅能讓那些回答問題的學(xué)生通過語言進(jìn)行思考，并且?guī)熒g的對話大部分是“提問—回答—評價”的模式，此外，師生之間的身份差異使學(xué)生很少能把教師作為質(zhì)疑的對象，從而導(dǎo)致師生之間的對話并不能算是嚴(yán)格意義上的交往、溝通。而合作學(xué)習(xí)能為所有學(xué)生提供溝通與交流的機會，并且學(xué)生之間的交流會更自由，從而最大限度發(fā)揮語言對思維發(fā)展的促進(jìn)作用。

（四）教學(xué)應(yīng)該落在最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”的概念是維果茨基理論體系中影響最深遠(yuǎn)的。他將兒童能夠獨立解決問題的水平稱為“現(xiàn)實發(fā)展水平”，將兒童在成人的指導(dǎo)下，或者在與更有能力的同伴的合作下所能達(dá)到的解決問題的水平稱為“潛在發(fā)展水平”，潛在發(fā)展水平和現(xiàn)實發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這一概念，維果茨基指出教學(xué)應(yīng)該落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

一般課堂教學(xué)只能根據(jù)學(xué)生的平均水平判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，所以無法顧及到每一位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而合作學(xué)習(xí)由于小組內(nèi)成員之間的差異，學(xué)生在小組內(nèi)總能遇到在某些方面比自己更有優(yōu)勢、處于更高認(rèn)知水平的同學(xué)，成員之間能夠相互學(xué)習(xí)，從而照顧到絕大部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、合作學(xué)習(xí)的必要條件

維果茨基的文化歷史理論不僅為合作學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，同時，也相應(yīng)地指出了合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的條件。

（一）小組成員間進(jìn)行良性交往

高級心理機能是在與周圍人交往的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，合作學(xué)習(xí)要想實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的高級心理機能的作用，必須保證合作學(xué)習(xí)中小組成員之間實現(xiàn)了真正意義上的交往。交往是雙向互動的過程，實質(zhì)是指“雙方的內(nèi)心世界的敞開，是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇、相通”[7]，即交往需要建立在尊重他人的基礎(chǔ)上，要學(xué)會傾聽和接納。真正的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個人的想法會喚起另一個人的想法，從而產(chǎn)生新的想法的連鎖效應(yīng)。

（二）合作學(xué)習(xí)成為共同活動

維果茨基活動學(xué)說強調(diào)的是“共同活動”、“協(xié)同活動”，所謂“共同活動”，即是需要小組成員全員參與、相互協(xié)作的，小組形成一個“共同體”。用杜威的話來說，就是“有許多共同的利益有意識地相互傳遞，共同參與；和其他聯(lián)合方式有許多不同的和自由的接觸”[8]，即在小組每一位成員都應(yīng)認(rèn)可的同一目標(biāo)情況下攜手向目標(biāo)前進(jìn)，在自由交流與合作的氛圍中積極參與活動。而良性的交往和溝通是使合作學(xué)習(xí)成為共同活動的前提。

（三）合作過程中充分發(fā)揮語言的思維中介作用

語言對思維發(fā)展的促進(jìn)作用一方面體現(xiàn)在兒童借助語言計劃、思考，這一點在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生陳述做題思路時體現(xiàn)得尤其明顯。例如，當(dāng)讓學(xué)生口述小數(shù)乘小數(shù)的計算過程時，學(xué)生可能會回答先將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，然后再根據(jù)之前學(xué)習(xí)過的小數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法進(jìn)行下一步計算，學(xué)生說的過程即是他思維過程的反映，并且邊說邊進(jìn)行下一步的解題過程的計劃和思考。另一方面體現(xiàn)在兒童在使用語言與他人交往的過程中向他人學(xué)習(xí)，即在與其他同學(xué)交流的過程中獲得不同的視角和思路。由此可知，在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮語言的思維中介作用，必須在小組成員之間形成良好的交往和合作關(guān)系并使合作學(xué)習(xí)成為共同活動的基礎(chǔ)，因為只有進(jìn)行實現(xiàn)良好的雙向互動，才能保證小組成員在合作的過程中的話語是指向任務(wù)、傾聽并吸納他人觀點的。

（四）小組成員間的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)難度要符合最近發(fā)展區(qū)的要求

維果茨基看來，只有處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教學(xué)才是最有效的。要使合作學(xué)習(xí)處于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，首先需要組內(nèi)成員認(rèn)知水平存在差異，這樣才能發(fā)揮同伴的指導(dǎo)作用。除了小組成員間認(rèn)知水平的差異，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的安排同樣需要滿足最近發(fā)展區(qū)的要求，即任務(wù)必須是具有一定挑戰(zhàn)性的、能夠發(fā)散學(xué)生思維的。

三、合作學(xué)習(xí)形式化的原因

由以上分析可知，合作學(xué)習(xí)只有滿足了四大必要條件才能充分發(fā)揮其教育功能，而課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式、沒有發(fā)揮效用正是因為沒有滿足以上四個必備條件。

（一）小組成員間沒有實現(xiàn)真正意義上的交往

在很多課堂上的合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間并沒有進(jìn)行真正的交往，合作學(xué)習(xí)中的“交往”僅是單向輸出而不是雙向互動。例如，在數(shù)學(xué)課堂上需要由小組合作討論不同的解題方法時，往往是小組中已經(jīng)掌握解題方法的同學(xué)直接把思路告訴還未掌握的同學(xué)，隨即結(jié)束了合作學(xué)習(xí)，并沒有相互交流、思維碰撞的過程，即使組內(nèi)出現(xiàn)了不同的解題方法，也只是個人陳述自己的思路，對于其他同學(xué)的不同思路只能算是大致了解，并沒有嘗試不同的解題方法并討論每一種方法的優(yōu)劣。小組成員僅是自己觀點的維護(hù)者，而不是他人觀點的接納者。

（二）合作學(xué)習(xí)未成為共同活動

很多合作學(xué)習(xí)只能稱為“個體活動”的疊加，而不成稱為“共同活動”。很多課堂上的合作學(xué)習(xí)只是看起來“很熱鬧”，即每位成員都在說話，但實際上只是各說各的，既沒有交往，更沒有合作，或者小組的活躍成員只是固定的那幾名同學(xué)（通常是優(yōu)生）[9]，從討論到匯報發(fā)言都由這幾名同學(xué)包辦，其他組員則變成了小組合作的邊緣人，并沒有參與合作學(xué)習(xí)之中，小組匯報并不能真實反映小組合作學(xué)習(xí)的實際情況。

（三）語言未成為思維發(fā)展的工具

發(fā)揮語言思維中介作用的前提是學(xué)生的語言要涉及行動的計劃或?qū)τ谀骋粏栴}的思考，但是很多合作學(xué)習(xí)中的語言基本不涉及計劃和思考，實質(zhì)上是傳授、記憶知識的手段[10]。例如，課堂上的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)僅需要完成某一項機械練習(xí)，看哪一組完成的速度最快，關(guān)注點仍是學(xué)生對于知識點的記憶，而不是合作過程中學(xué)生思維的變化?；蛘呒词股婕敖鉀Q某一問題，也是重“結(jié)果”，輕“過程”，教師只關(guān)注最終呈現(xiàn)的結(jié)果，忽視小組合作的過程，然而思維的變化正是在過程中發(fā)生的，正是在過程中學(xué)生運用語言進(jìn)行交流、思維碰撞，從而發(fā)揮語言的思維中介作用。此外，重“結(jié)果”，輕“過程”容易導(dǎo)致學(xué)生形成“合作學(xué)習(xí)就是找答案”的思維模式，只要一人找到正確答案即意味著合作學(xué)習(xí)的結(jié)束，并沒有通過交流使得全組成員完全理解問題。合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于通過合作能實現(xiàn)每一名同學(xué)不同程度的發(fā)展，但是，如果一旦能力強的學(xué)生找到答案即結(jié)束合作學(xué)習(xí)，那么小組內(nèi)能力落后的學(xué)生則完全無法受益于合作學(xué)習(xí)。

（四）合作學(xué)習(xí)未落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)

從學(xué)生認(rèn)知水平差異來看，要滿足最近發(fā)展區(qū)的要求，即要實現(xiàn)異質(zhì)分組。當(dāng)下的小組合作基本上是按異質(zhì)分組的原則分組，但是教師通常將學(xué)習(xí)成績作為評判“異質(zhì)”的唯一指標(biāo)，只是根據(jù)成績高低進(jìn)行配對分組。然而，學(xué)習(xí)成績僅能部分反映學(xué)生的思維水平，并不是全部。例如有些學(xué)生成績一般，卻有較強的批判性思維或發(fā)散思維，所以僅按成績進(jìn)行異質(zhì)分組不能完全保證小組成員認(rèn)知水平的差異性。學(xué)生的性格、思維方式、思維水平以及學(xué)科性質(zhì)的差異等都會影響合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

從合作學(xué)習(xí)的任務(wù)來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇不當(dāng)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒有落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞。但是課堂上很多合作學(xué)習(xí)的任務(wù)對小組合作來說并不具備挑戰(zhàn)性，只是事實性的知識，而不是解決問題的任務(wù)。

四、改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的對策

由以上分析可知，當(dāng)前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式是因為沒有滿足合作學(xué)習(xí)的必備條件，因此，要讓合作學(xué)習(xí)擺脫形式化，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，必須要讓合作學(xué)習(xí)滿足四大必備條件。綜合考慮以上要求，可以從以下四個方面改進(jìn)當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)。

（一）合理的人員構(gòu)成

好的開始是成功的一半，合理組合小組成員是合作學(xué)習(xí)需要解決的首要問題。合理的人員構(gòu)成一方面是實現(xiàn)小組成員之間的有效交往和溝通、使合作學(xué)習(xí)成為共同活動的前提條件，另一方面，也能兼顧學(xué)生之間存在的認(rèn)知差異，符合最近發(fā)展區(qū)的要求。

合理的人員構(gòu)成主要包括合適的人數(shù)以及實現(xiàn)異質(zhì)分組。大部分研究表明，4-6人是最適合的小組人數(shù)容量，我國中小學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)多為4人或6人一組，所以合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)分配是比較合理的。但是在異質(zhì)分組上還需要進(jìn)一步完善，教師不能把學(xué)業(yè)成績作為異質(zhì)分組的唯一判斷指標(biāo)，也不能分組完成后就完全固定組員。針對這一情況，教師在分組時除了學(xué)生成績之外還需要考慮以下幾個因素。

1學(xué)生思維方式、思維水平差異。不同的學(xué)生思維方式、思維水平之間存在差異，而這種差異不一定能通過學(xué)習(xí)成績反映出來，需要教師根據(jù)對學(xué)生平時的觀察和了解進(jìn)行分組，保證每一組內(nèi)思維水平和方式都是多樣的。

2學(xué)生性格差異。學(xué)生性格差異同樣會影響小組合作的進(jìn)行，如果一個小組的成員都是性格內(nèi)向的學(xué)生，必定會阻礙小組的合作和交流，所以要保證性格內(nèi)向的學(xué)生被分配到不同的小組之中，并且要充分發(fā)揮該組中性格外向的學(xué)生的幫帶作用。

3學(xué)科性質(zhì)差異。不同的學(xué)科對學(xué)生思維方式、思維水平的要求是不一樣的，某一門學(xué)科的分組不一定適合另一門學(xué)科，所以最理想的狀態(tài)是每一門學(xué)科根據(jù)學(xué)科性質(zhì)采用不同的分組，然而這種分組方式更加適用于走班制。而我國當(dāng)前中小學(xué)采用的仍是班級制，且班級人數(shù)較多，學(xué)生座位相對固定，所以實現(xiàn)每一門學(xué)科的不同分組存在一定難度。立足于當(dāng)前的實際情況，比較合適的方式是通過不同學(xué)科老師之間的溝通、協(xié)商，盡量使得分組能大體上滿足不同學(xué)科的要求，力求最少的學(xué)生需要在不同學(xué)科的課程上調(diào)換小組。

除了綜合考慮學(xué)生成績、思維方式、思維水平、性格差異以及學(xué)科性質(zhì)之外，還需要結(jié)合小組的合作情況進(jìn)行一定的人員調(diào)整，可以讓小組初步成立后進(jìn)行一段時間的“試合作”，教師在此期間觀察小組的合作情況，適當(dāng)調(diào)整成員，直到小組經(jīng)歷了一段時間的磨合期并形成相應(yīng)的默契，再基本固定成員。

（二）合適的學(xué)習(xí)任務(wù)

合適學(xué)習(xí)任務(wù)的制定要以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為主要依據(jù)，即合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度應(yīng)該處于小組平均水平的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，也就是說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)必須是學(xué)生個人無法解決，需要通過小組交流之后才能解決。所以封閉性的問題、簡單的知識記憶以及機械練習(xí)并不適用于合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生個人無法解決的開放性的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題?；蛐枰l(fā)表不同看法的內(nèi)容才適用于合作學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才能實現(xiàn)學(xué)生思維水平的提升。此外，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還需要滿足的一個前提條件——必須是學(xué)生感興趣的問題，因為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，只有學(xué)生對問題感興趣才能激發(fā)學(xué)生主動交流、探索的動機，從而更認(rèn)真、積極地投入合作學(xué)習(xí)。

（三）合拍的組員合作

合拍的組員合作既能保障小組成員之間進(jìn)行有效交往和溝通，使合作學(xué)習(xí)成為共同活動，也能保障合作學(xué)習(xí)過程中的語言發(fā)揮交往以及思維中介的功能。實現(xiàn)合拍的組員合作可以從以下三個方面著手。

1建立相互傾聽的關(guān)系?！盀榱藰?gòu)筑合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，就得培育相互傾聽的關(guān)系。”[11] 學(xué)會傾聽是實現(xiàn)合作的基礎(chǔ)，傾聽是尊重他人最基本的體現(xiàn)，相互尊重是進(jìn)行交往的前提。只有小組成員之間相互傾聽，才能了解他人的觀點和看法，才能在基礎(chǔ)上提出自己的觀點，從而形成雙向交往和溝通。因此，為了實現(xiàn)有效合作，小組成員首先要學(xué)會傾聽，在小組成立初期，教師首先要強調(diào)傾聽的重要性。其次，教師可要求進(jìn)行小組匯報的學(xué)生先將各成員的觀點陳述一遍之后再匯報小組成果，即要求在合作的過程中每一位小組成員均需要認(rèn)真傾聽其他成員的發(fā)言。

2形成相互合作的秩序。如果說學(xué)會傾聽是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么形成并遵守秩序則是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障。合作學(xué)習(xí)不是簡單的“分組—布置任務(wù)—自由交流—全班匯報”的過程，尤其是在交流討論環(huán)節(jié)，不是學(xué)生隨意自由地你一言，我一語就是合作學(xué)習(xí)，而是需要遵守一定的秩序，因為有了秩序（特別是在小組成立初期）學(xué)生才知道應(yīng)該如何展開小組合作。大部分的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果差是因為學(xué)生根本不知道應(yīng)該如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，簡單地認(rèn)為大家隨便說說話就是合作學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的時間當(dāng)作和同學(xué)閑聊的時間。因此，在展開合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該和學(xué)生一起商討并制定在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循的要求和秩序，讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)應(yīng)該如何進(jìn)行，然后在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生按照制定的要求進(jìn)行小組合作，保證學(xué)生充分內(nèi)化合作要求。同時，制作小組學(xué)習(xí)反饋表，利用反饋表讓學(xué)生通過反思進(jìn)一步內(nèi)化合作學(xué)習(xí)的要求。

3創(chuàng)造全員參與的氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它能給每一位學(xué)生提供參與課堂、發(fā)表見解的機會。因此，要通過合作學(xué)習(xí)照顧平時較少發(fā)言的同學(xué)，不能讓合作學(xué)習(xí)也變成優(yōu)等生主宰的學(xué)習(xí)活動。在小組成立初期，教師可以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前事先安排某位平時較少發(fā)言或者成績相對落后的同學(xué)匯報小組成果，這樣既能讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也能充分發(fā)揮小組合作對落后成員的幫助和支持作用。事先安排匯報同學(xué)是為了緩解發(fā)言同學(xué)的緊張感，同時，教師要對這些同學(xué)的發(fā)言予以充分的肯定和鼓勵，因為對于他們來說，能開口說已經(jīng)是一種自我突破，發(fā)言這一行為比發(fā)言的內(nèi)容更有價值。當(dāng)初期通過這樣的合作學(xué)習(xí)形成自然輕松、全員參與的氛圍后，教師可以不用再指派同學(xué)匯報，而是讓學(xué)生自由發(fā)言。

相互傾聽和相互合作的關(guān)系是實現(xiàn)小組成員有效交往和溝通的基礎(chǔ)，全員參與的氛圍是構(gòu)成共同活動的基礎(chǔ)，而在共同活動中的交往和溝通能夠充分實現(xiàn)語言的交往職能以及思維的中介職能。

4合格的組織者。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者[12]。合作學(xué)習(xí)需要滿足的四大必備條件都需要充分發(fā)揮教師的作用，小組成員的組成、合作秩序和規(guī)則的建立、融洽的教學(xué)氛圍的創(chuàng)造、任務(wù)的選擇以及合作過程的順利進(jìn)行都離不開教師的組織和引導(dǎo)。在小組討論的過程中，同樣需要教師的參與和引導(dǎo)，以確保合作學(xué)習(xí)的有效展開?？梢哉f，合作學(xué)習(xí)的成敗關(guān)鍵在于教師。關(guān)于合作學(xué)習(xí)存在的一個誤區(qū)是：很多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的事情，自己只需要做一位旁觀者，課堂上的小組討論時間成為了教師的休息時間，因此有人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)降低了教師教學(xué)工作的難度。然而，實踐中合作學(xué)習(xí)非但沒有降低對教師的要求，反倒對教師提出了更高的要求，因為教師必須首先成為一名合格的組織者，才能保障合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)作用。為了成為合格的組織者，教師需要做到：（1）糾正對合作學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，從理論層面深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的發(fā)生機制。（2）參與合作學(xué)習(xí)的全過程，尤其是在小組成立的初期，必須充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使小組合作滿足四大必備條件。（3）在實踐中探究并不斷總結(jié)、反思經(jīng)驗。此外，合作學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮不僅需要學(xué)生的合作，同時也需要教師間的合作，各科教師之間同樣需要建立相互合作的關(guān)系，形成合力促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的展開。

維果茨基的文化歷史理論不僅為合作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)，也為改進(jìn)我國當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)提供了改進(jìn)的方向。希望在不斷的改進(jìn)過程中，我國的中小學(xué)能實現(xiàn)“在合作學(xué)習(xí)的課堂里，每一個兒童與教師一同奏響著同生相應(yīng)、同氣相求的交響曲”[13]的美好愿景。

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