張鋒

摘 要：隨著課程改革的深入，不斷有新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，讓水平不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠得到不同的發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)自信心，同時也提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，因此，探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用

一、分層教學(xué)法的解讀

由于受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中往往忽略學(xué)生的個體差異，學(xué)生個性得不到重視，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。而在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，以因材施教為原則，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，目的是最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能有所收獲、得到發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有考慮學(xué)生間存在的差異性，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教學(xué)效果不盡如人意，這一問題亟須改變。分層教學(xué)法是以分層優(yōu)化、兼顧全體為原則，強(qiáng)調(diào)全體參與，在教學(xué)的實際過程中，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，這種方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，有效的調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各個層次學(xué)生的發(fā)展：補(bǔ)差、促中、保尖，使學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，從不會學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，每名學(xué)生都能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，每一個學(xué)生都能夠體會到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，同時師生關(guān)系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，每個學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，課堂的教學(xué)效率大大提高，有效地避免了學(xué)生兩極分化，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的途徑

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層是前提

進(jìn)入初中階段，學(xué)生各方面的差異越來越明顯，故根據(jù)具體的情況，對學(xué)生進(jìn)行分層，這是實施分層教學(xué)法的前提，為教師進(jìn)行差異性教學(xué)提供便利，便于不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的制定，使教學(xué)更具針對性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了分層的合理性，教師要通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以使分層的標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)。可以通過測試、調(diào)查、與學(xué)生交流等，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，第一層的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，主要培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)上的興趣，引導(dǎo)他們能夠主動投入到學(xué)習(xí)中來，第二層的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，第三層的學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以側(cè)重于挑戰(zhàn)性的題目。需要注意的一點是，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，不是一成不變的，因此，對學(xué)生的分層不是一成不變的，教師要密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)行動態(tài)的跟蹤與監(jiān)測，隨時調(diào)整學(xué)生的分層，給學(xué)生以激勵和鞭策，真正提高其學(xué)習(xí)能力。

（二）教師進(jìn)行分層備課

1.教學(xué)內(nèi)容分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法帶來的弊端。分層備課這是分層教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。首先教師在教學(xué)大綱為依據(jù)、數(shù)學(xué)課本為主的前提下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，著眼于加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的基本技能，科學(xué)、合理的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層。比如學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，首先鼓勵學(xué)生自學(xué)一元一次方程內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)根的定義，進(jìn)行求解；教師舉例講解，并理解和其他方程的不同；最后進(jìn)入應(yīng)用環(huán)節(jié)，就是解決生活中的實際問題。這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對知識點的理解，還讓每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，滿足各個層次學(xué)生的需求。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時也需要分層，在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中等目標(biāo)及發(fā)展目標(biāo)三種類型。對于基礎(chǔ)知識薄弱、理解能力差的學(xué)生，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，達(dá)到基本目標(biāo)，對于這一層次的學(xué)生教學(xué)難度不要過高，掌握知識點和學(xué)習(xí)的基本方法就可以了，否則會適得其反，使學(xué)生失去信心；對于理解力強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，提高要求，慢慢追趕上前面的學(xué)生，對于這一類的學(xué)生可以適量增加教學(xué)難度，提升他們的學(xué)習(xí)能力；對于基礎(chǔ)知識扎實、理解力較強(qiáng)的學(xué)生，以發(fā)展為目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和加快教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，以滿足他們較高的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)“直角三角形”教學(xué)時，基本目標(biāo)是學(xué)生能夠正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)，并且能夠應(yīng)用性質(zhì)求解一步的計算題；較高的教學(xué)目標(biāo)是能夠熟練的解決典型的直角問題，掌握常用技巧，會通過添加輔助線解決較難的問題。在總目標(biāo)不變的情況下，把一致的教學(xué)目標(biāo)分解成為多個連貫的、有層次的分目標(biāo)，難度適宜，使之符合各個層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。

（三）進(jìn)行分層授課

在應(yīng)用分層教學(xué)法的教學(xué)實踐中，教師把知識點分解成多個小問題，合理地提出不同難度的問題，以此調(diào)動不同層次學(xué)生的思維，給每一個學(xué)生提供回答問題的機(jī)會，不忽略每一個層次的學(xué)生，加強(qiáng)不同層次間學(xué)生的互動。比較簡單的問題優(yōu)先讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生回答，稍難的問題讓中等學(xué)生回答，難度最高的問題可以讓優(yōu)秀學(xué)生來回答，并鼓勵另外兩組的同學(xué)也進(jìn)行思考和討論。保證每個層次的學(xué)生都能學(xué)到知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大增加，三個層次循序漸進(jìn)、前后連貫，使每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，獲得進(jìn)步。如“求根公式”的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)過程，并且學(xué)會運(yùn)用。在上課時提問時，可以先讓中間層次學(xué)生回答，然后根據(jù)學(xué)生的不足對問題進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓其他層次的學(xué)生思維受到啟發(fā)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，教師對學(xué)生的課后輔導(dǎo)也要注意進(jìn)行分層，因為數(shù)學(xué)知識本身連貫性很強(qiáng)，前面知識不能理解，會影響新知識的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)知識差的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)知識的理解和掌握，程度稍好的學(xué)生提高一點難度，對于學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，主要強(qiáng)化對知識的綜合應(yīng)用和后續(xù)知識的聯(lián)系，同時教師可以讓他們幫助其他學(xué)生理解、鞏固、簡單運(yùn)用新知識，這也是對這部分學(xué)生的一次鍛煉。在課后練習(xí)中，在確保教學(xué)內(nèi)容基本要求的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、由淺入深的讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使所學(xué)知識得到鞏固，實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。endprint

（五）分層測試、分層評價

測試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果最常用的方式，分層教學(xué)法的測試看起來形式?jīng)]變，但內(nèi)容上做了很大的調(diào)整。教師按層次編制測試題，分為必做題和選做題。必做題為基礎(chǔ)題，各層次的學(xué)生都做，選做題為變式題、綜合題，中間層的學(xué)生選做一部分選做題，程度好的那層學(xué)生則全部選做題都要做。分?jǐn)?shù)不是最重要的，重要的是教師對學(xué)生知識的掌握程度有一個卻清晰地了解，及時反思自己在教學(xué)過程中的得與失，更好的發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。在考試過程中，分層測試使不同的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平。根據(jù)測試結(jié)果對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并進(jìn)步一個層次，幫助退步的學(xué)生分析原因，找出不足，樹立信心，保持他們積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。分層評價是為了更好的體現(xiàn)評價的激勵功能，基本目標(biāo)層次的學(xué)生，以表揚(yáng)式評價為主，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；中等目標(biāo)層次的學(xué)生，以激勵式評價為主，明確努力的目標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)層次的學(xué)生，設(shè)定更高的目標(biāo)，以競爭式評價為主，不斷促進(jìn)他們超越自我，在班級形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，每個學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生來說難度較大，尤其是初中階段，這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求，如何提高課堂教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能夠獲得一定的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，成為每一個初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。近年來，新的教育教學(xué)方法模式不斷涌現(xiàn)，其中分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到全面的提高，頗受廣大師生的青睞，既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時也有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動了我國的數(shù)學(xué)教育水平上了一個新臺階。

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