張若蘭
摘 要:師幼互動(dòng)是教師與幼兒關(guān)系的表現(xiàn)。師幼之間的交往和互動(dòng)摒棄了過(guò)去那種教育與受教育,灌輸與接受、教訓(xùn)與服從的關(guān)系模式,而進(jìn)入了一種彼此尊重、平等相待、共同對(duì)話的相互作用之中。座位模式是教室布置的一個(gè)重要內(nèi)容。不同的座位模式把教室分成不同的活動(dòng)區(qū)域,體現(xiàn)不同的空間特點(diǎn)和價(jià)值功能,對(duì)教學(xué)秩序的形成和課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建,對(duì)教師教學(xué)模式的選擇和師幼交往方式的變革,等都會(huì)產(chǎn)生重要影響。筆者通過(guò)回顧自己編排座位的經(jīng)歷,悟出二者之間的關(guān)系:師幼互動(dòng)決定座位模式,座位模式體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的水平。另外筆者對(duì)未來(lái)的座位模式提出了自己的觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng) 新《綱要》 座位編排
師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng),其互動(dòng)主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的;師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響,而是教師與幼兒間雙向、交互的影響;教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的,而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和影響的。
座位模式是指為滿足教學(xué)需要,將課桌椅按一定形式編排所形成的空間組織形式。
座位模式是教室布置的一個(gè)重要內(nèi)容。它潛在地影響著整個(gè)課堂氣氛、課堂交往以及幼兒的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的座位編排模式把教室分成不同的活動(dòng)區(qū)域,體現(xiàn)不同的空間特點(diǎn)和價(jià)值功能,對(duì)教學(xué)秩序的形成和課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建,對(duì)教師教學(xué)模式的選擇和師生交往方式的變革,對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)效率和人際關(guān)系等都會(huì)產(chǎn)生重要影響。
回顧自己編排座位的經(jīng)歷,我發(fā)現(xiàn)我和幼兒的互動(dòng)情況是影響我選擇座位模式的直接原因,同時(shí),座位模式也體現(xiàn)了我的師幼互動(dòng)情況。
我班的座位編排方式經(jīng)歷了三個(gè)階段,它分別體現(xiàn)了三種師幼互動(dòng)情況:
踏上幼兒教師這個(gè)崗位時(shí),我模仿別的班級(jí),采用“秧田式”的座位編排方式給我班的孩子排座位。當(dāng)時(shí)我教中班有34個(gè)人,我把桌子放兩排,每排桌子分別坐兩排幼兒,共四排。集體教學(xué)時(shí),第一排和第三排轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),大家都面對(duì)教師。
“秧田式”座位編排方式又稱“直線形的空間排列”。幼兒園的“秧田式”座位模式基本是通過(guò)模仿小學(xué)而來(lái)的。在“秧田式”座位編排方式中,教師成了教室的中心,幼兒的注意力集中于教師身上,幼兒間的相互干擾減少了。這樣可以充分發(fā)揮教師的控制作用,有利于教師管理課堂、維持秩序和有計(jì)劃地傳授知識(shí)。這在一定程度上有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)專注性,端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
但在“秧田式”座位排列中,幼兒的位置是在前排、中間排還是后排,將影響其學(xué)習(xí)的專注性。其課堂布局過(guò)于突出教師的中心地位,既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感,形成居高臨下、高高在上的心態(tài),也容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼感,不利于建立自由和諧的課堂氛圍,不利于幼兒討論合作,也無(wú)形中讓幼兒產(chǎn)生順從的心理認(rèn)知,從而形成了不平等的師生關(guān)系。
“方桌式”座位模式——初步體現(xiàn)幼兒的主體地位
過(guò)了一段時(shí)間,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到“秧田式”影響到我和幼兒的互動(dòng),所以我開(kāi)始嘗試“方桌式”。
“方桌式”是把一個(gè)班的幼兒平均分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組幼兒的座位排在一起,組成一個(gè)方桌,幼兒圍著方桌四周而坐。我把幼兒分成四組,把四張桌子豎著放,擺成扇形,集體教學(xué)時(shí)幼兒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)面對(duì)著我坐。
這種形式結(jié)構(gòu),便于幼兒之間的互動(dòng)交流與合作學(xué)習(xí)。例如在小班科學(xué)活動(dòng)《我們周圍的顏色》這一教學(xué)時(shí),由于這一活動(dòng)的教學(xué)目的是讓幼兒進(jìn)行觀察生活中的常用物品的顏色,大多數(shù)人平時(shí)并沒(méi)有留心觀察這些物品,教師為達(dá)到一個(gè)大家共同表現(xiàn)生活用品大展覽會(huì)的目的,同時(shí)也為了培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí),集體主義精神,老師把幼兒分成幾個(gè)小組,讓幼兒在這種方桌式的形式結(jié)構(gòu)中組成小組,互動(dòng)交流,合作學(xué)習(xí),收到了良好的教學(xué)效果。
這種座位模式適應(yīng)了新《綱要》對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求,體驗(yàn)了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位,拉近了幼兒之間的距離,便于幼兒討論交流,在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí),培養(yǎng)了幼兒的集體意識(shí)和合作能力,這是這種模式最大的優(yōu)點(diǎn)。
但是,不久后我發(fā)現(xiàn)這種座位模式需要寬大的空間,桌子這樣擺放,壓縮了區(qū)域活動(dòng)的空間,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中比較擠,不能夠盡興地游戲,所以我就再次編排座位。
這次我擴(kuò)大了區(qū)域活動(dòng)的空間,把桌子移進(jìn)區(qū)域。教室中間自然空出了一塊大場(chǎng)地。我在空出的場(chǎng)地上黏貼了U型線,俗稱蒙氏線,既解決了班里幼兒人數(shù)較多的問(wèn)題,又能讓每個(gè)幼兒和教師都相互看到。
“半圓式”結(jié)構(gòu),體現(xiàn)一種活躍的教育思想和觀念。這種座位模式,能讓老師觀察到全班的每個(gè)幼兒,關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài),也能走近幼兒與幼兒交流,且有比較大的展示空間,半圓中間的空地有利于幼兒的展示與交流,特別是有利于活動(dòng)性、游戲性的學(xué)習(xí)開(kāi)展。
“半圓形”座位模式是我們現(xiàn)在幼兒園最常用的一種座位形式。教師坐在前面,離每個(gè)幼兒的距離差不多,幼兒發(fā)言或表演時(shí),教師和每個(gè)幼兒都能看見(jiàn),有利于師生互動(dòng)之間積極有效的互動(dòng)。
師幼互動(dòng)決定座位模式,座位模式體現(xiàn)了師幼互動(dòng)的水平。座位模式是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn),不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的座位模式。因此,我們必須把座位模式與活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
“半圓形”座位與學(xué)校教育中的“秧田式”座位相比,已能夠?yàn)橛變褐g的交往提供更多的可能,但在大多數(shù)情況下幼兒仍必須面向教師,將注意力盡可能集中在教師這一中心點(diǎn)上,因此,它仍體現(xiàn)了“教師中心”的思想。相比之下,“圓桌形”和自由組合的師幼空間關(guān)系更有助于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和交往,值得幼兒教育工作者進(jìn)一步探討。
另外,室外教學(xué)也有待于幼兒教師進(jìn)一步嘗試。我們應(yīng)該盡量嘗試室外教學(xué),讓孩子在清新美麗的自然中吸取養(yǎng)分,培養(yǎng)興趣。例如以操場(chǎng)、草坪等室外區(qū)域作為教學(xué)場(chǎng)地,不受空間的限制,可能更有利于幼兒的發(fā)展。
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