張麗萍

摘 要：在當(dāng)今新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作教學(xué)法逐漸作為一項(xiàng)全新的教學(xué)方法得以廣泛應(yīng)用開來，該教學(xué)方法的有效實(shí)施在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面發(fā)揮出了重要的作用。結(jié)合當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，由于不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法以及個人努力程度的不同，學(xué)習(xí)差距也日漸突出，逐漸呈現(xiàn)出了一種突出的兩極分化現(xiàn)象。而為更好地改善這一現(xiàn)狀，也迫切需要實(shí)施合作教學(xué)?；诖?，本文主要就針對新課改下的高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)法的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以希望通過本次研究能夠?qū)笃谙嚓P(guān)教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 合作教學(xué) 學(xué)生差距 學(xué)習(xí)效率

近年來，隨著我國教育體制的不斷深化改革與創(chuàng)新，素質(zhì)教育得到了大力的推行，在全新的教育體制下，對于教學(xué)也提出了新的要求?，F(xiàn)代教學(xué)不僅要進(jìn)一步突出學(xué)生教學(xué)主體地位，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，同時還要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間以及生生之間的交流與合作。而要達(dá)成這一要求合作教學(xué)法也就成為了一項(xiàng)有效的途徑和方法。那么，在具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們又該如何去有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略呢？接下來，筆者就結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對這一問題談?wù)摿俗约旱膸c(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、注重分組的科學(xué)性與合理性，保證合作教學(xué)的有效性

合作教學(xué)法得以順利實(shí)施的必要前提就是學(xué)習(xí)小組的合理劃分。教師在合作教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時，要始終堅(jiān)持一種“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，要對學(xué)生們的合作意識、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等有一個全面的了解，科學(xué)的進(jìn)行小組劃分，確保學(xué)習(xí)小組之間都能夠形成一種“優(yōu)勢互補(bǔ)”的均衡局面，一般學(xué)習(xí)小組成員以5人上下為宜；此外，在合作教學(xué)過程中，作為教師要加強(qiáng)督導(dǎo)和觀察，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生們的優(yōu)勢和潛力，讓每一名學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能夠“有事做”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，以此強(qiáng)化對學(xué)生責(zé)任意識與集體合作意識的培養(yǎng)。再次，鼓勵小組競爭，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)施加一定的壓力，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)膲毫献鲗W(xué)習(xí)有效性的提升也是有幫助的。

比如在我們學(xué)習(xí)“空間幾何”部分內(nèi)容時，為了能夠照顧到學(xué)習(xí)小組的均衡性，確保小組成員優(yōu)勢的全面發(fā)揮，筆者特在結(jié)合班級學(xué)生抽象思維能力以及空間感不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行了小組劃分，每一學(xué)習(xí)小組安排了5名學(xué)生，而且在每一小組中也都擁有一些能力相對較強(qiáng)的學(xué)生；在合作教學(xué)實(shí)施過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生一般也都能夠一針見血的指出教師所布置問題的關(guān)鍵，同時也能夠?qū)ζ渌芰^弱的成員給予一定的幫助和建議，帶動了全體成員的積極思考，有效的提升了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、明確合作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)習(xí)方向

在高中數(shù)學(xué)合作教學(xué)過程中，明確合作教學(xué)目標(biāo)，對于幫助學(xué)生正確的把握學(xué)習(xí)方向、提升教學(xué)效率有著重要的意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，在我們做好學(xué)習(xí)小組合理劃分的同時，還要對學(xué)生合理的安排教學(xué)任務(wù)，做到教學(xué)目標(biāo)的清晰與明確。

比如在我們學(xué)習(xí)“二面角”時，筆者就對學(xué)生提出了“分別通過向量法和幾何法兩種方法完成二面角的求解”的任務(wù)，對此各小組在學(xué)習(xí)過程中所側(cè)重的目標(biāo)主要就是“如何利用這兩種方法來解題”的討論，這種學(xué)習(xí)也更具針對性，而且學(xué)生們得數(shù)學(xué)能力在這種積極的討論過程中也得到了有效的提升。比如有些學(xué)生對于“向量法”可能不是很熟悉，而通過小組討論，一些熟悉這一方法的學(xué)生就可以通過自己的講解來幫助這些不熟悉的學(xué)生，而這些不熟悉的學(xué)生也通過小組討論收獲了一種“二次學(xué)習(xí)”，促使自己對于不熟悉的“向量法”也有利一種更為深刻的認(rèn)識。

又如在我們學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，筆者首先結(jié)合教學(xué)大綱要求針對具體的教學(xué)目標(biāo)即“幫助學(xué)生熟練掌握直線與平面平行的判定”，待明確教學(xué)目標(biāo)之后，組織每一學(xué)習(xí)小組針對“如何判定一條之間與一個平面位置關(guān)系為平行”的議題進(jìn)行了探究；接著學(xué)生們進(jìn)行了積極的討論，踴躍發(fā)言，對于小組成員所提出的一些不成立假設(shè)，其他成員也列舉出了一些例子進(jìn)行反駁，當(dāng)然在這個過程中筆者也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終成功的得到了“線線平行則線面平行”的判定定理。這樣的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)單純的教師講授相比，學(xué)生們更樂意接受，學(xué)習(xí)興趣和主動性也能夠很好地調(diào)動起來，從而也進(jìn)一步的加深了學(xué)生對于知識的掌握。

三、注重反饋渠道的豐富以及教學(xué)評價的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

要有效的保證合作教學(xué)的效果，除了要注重上述兩點(diǎn)內(nèi)容之外，教師還需及時的掌握學(xué)生們對于知識的理解和掌握情況，強(qiáng)化與學(xué)生的交流和溝通，豐富反饋渠道，及時掌握學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中困難和不足，以便于后期教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。此外，在學(xué)生們完成任務(wù)之后，教師還要針對小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。而在教學(xué)評價過程中，教師要注重及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“只重結(jié)果而輕過程”以及“只重個人而輕集體”的評價思想，采取一種多元化的評價體系，實(shí)現(xiàn)教師評價、學(xué)生個人評價以及組間相互評價等多項(xiàng)評價方法的相結(jié)合，同時將評價重點(diǎn)放置到學(xué)生們的探究過程之中，通過這種多元化的評價方式，幫助學(xué)生能夠去大膽的創(chuàng)新和嘗試，從而有力的促進(jìn)學(xué)生能力的綜合全面發(fā)展。

以上是我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法應(yīng)用策略的幾點(diǎn)淺顯看法，當(dāng)然，我所提出的幾點(diǎn)也僅為冰山一角，合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用策略還有很多很多，這也是需要廣大教育同仁在后期的工作中去不斷的探索和實(shí)踐的。

四、結(jié)語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法發(fā)揮出了不可或缺的重要作用，首先它不僅能夠有效的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，而且還能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生集體意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等。鑒于此教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)，在后期的教學(xué)過程中要進(jìn)一步加大合作教學(xué)法的應(yīng)用，確保其作用能夠得以全面高效的發(fā)揮，從而使其更好的服務(wù)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

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