卞平+李愛萍+張健+李軍

摘 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，并以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點為例，提出了制造類專業(yè)在招生與招工、校企合作育人、專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理與運行機(jī)制的具體實施方式。

關(guān)鍵詞： 制造類專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；實施方式。

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）04-0032-04

一、引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）文件中明確指出：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。全國部分高校都進(jìn)行了改革嘗試，作為國家大力提倡的裝備制造業(yè)所對應(yīng)的制造類專業(yè)，如何實現(xiàn)由學(xué)校為主體的單一式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與企業(yè)雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，是需要深度思考的問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)理及作用

（一）推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目，有利于整合地方各種企業(yè)資源，促進(jìn)相關(guān)企業(yè)各類優(yōu)質(zhì)資源的相互開放和共享，為相應(yīng)專業(yè)教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)等提供更加便利的條件，同時也有利于對接產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。

通過試點，建立職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)對話機(jī)制，開展企業(yè)、行業(yè)人才需求預(yù)測，了解企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)人才的需求情況，將促進(jìn)企業(yè)人力資本運作模式和職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革，推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，并不斷向品牌化、特色化方向發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

（二）助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級

現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實施，將極大地促進(jìn)試點專業(yè)的發(fā)展，提升該專業(yè)領(lǐng)域高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。而且通過校企合作培養(yǎng)人才的針對性、契合度更高，將為該領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)升級儲備更多優(yōu)秀人才；也將為合作企業(yè)實施“人才強(qiáng)企，布局全國”戰(zhàn)略提供人才支撐?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點的探索與實踐，也有助于校企雙方在深度合作和運行機(jī)制等方面積累經(jīng)驗，更有利于幫助企業(yè)改善與職業(yè)院校的合作關(guān)系，促進(jìn)企業(yè)的改革與發(fā)展。

（三）構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

推動其他教育與職業(yè)教育溝通銜接的終身教育“立交橋”，為學(xué)生在人生不同的階段繼續(xù)深造提供更多選擇的機(jī)會，體現(xiàn)職業(yè)教育的連續(xù)性和終身性，是高職院校的基本責(zé)任。項目實施后，學(xué)院將以國際化的視野，進(jìn)一步拓展跨國合作辦學(xué)的新路徑，在現(xiàn)有中職、專科層次高職教育組成的職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上，從試點專業(yè)做起，探索職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換，建立“學(xué)習(xí)一就業(yè)一再學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)通道，逐步在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)試點專業(yè)領(lǐng)域院校、企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，構(gòu)建縱橫貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（四）滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需要

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企合作設(shè)置專業(yè)，共同擬定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)實施課程、開展教學(xué)評價等；由學(xué)校老師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，建立起一支“雙師型”教師隊伍，采取師傅帶徒弟教育教學(xué)方式，進(jìn)行崗位技術(shù)技能訓(xùn)練，職業(yè)崗位的實際操作知識和綜合技能由合作企業(yè)派遣來的師傅團(tuán)隊進(jìn)行傳、幫、帶等，在改革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的同時，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式需求。除此，多元主體協(xié)同的辦學(xué)模式，也為職業(yè)院校學(xué)生多樣化選擇、專業(yè)化發(fā)展、多路徑成才提供了良好的平臺，滿足學(xué)生就業(yè)、深造等多樣化學(xué)習(xí)需要，讓每個人都有人生出彩的機(jī)會。

（五）滿足教育教學(xué)開放性改革需要

以現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目為引領(lǐng)，深化校企合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)生產(chǎn)一線人才、設(shè)備、技術(shù)、工藝和文化，將推動職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書對接、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)教育對接。將企業(yè)的生產(chǎn)過程和學(xué)校的教學(xué)過程緊密結(jié)合，探索工學(xué)交替的彈性學(xué)習(xí)制度和柔性管理制度，校企共同實施教學(xué)任務(wù)等，都將極大增強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革的開放性和人才培養(yǎng)的實用性。

（六）培育“工匠精神”

“工匠精神”就是精益求精、追求卓越的精神，其特質(zhì)就是高尚的職業(yè)精神和精湛的職業(yè)技術(shù)技能。目前在高職教育大眾化的情況下，許多職業(yè)院校在一定程度上對“育人”和“傳技”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，甚至在片面追求就業(yè)或技能大賽等方面走了彎路，導(dǎo)致學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的職業(yè)技能，但卻沒有注重他們職業(yè)技術(shù)文化，即對職業(yè)技能的追求和執(zhí)著的堅守，極度注重細(xì)節(jié)，對產(chǎn)品負(fù)責(zé)，不斷追求完美和極致，對職業(yè)敬畏，這正是我們需要的“工匠精神”。現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的實施，將有利于學(xué)院教育教學(xué)模式改革，走出過于重視技能傳授和文化教育而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。同時項目的實施，也有利于在整個社會營造尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，讓“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根[2]，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生效應(yīng)，為“大國工匠”的培育奠定基礎(chǔ)。

三、制造類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施方式

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院遴選了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)和模具設(shè)計與制造專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，通過實踐和改進(jìn)，形成了“四位一體”的現(xiàn)代學(xué)徒制實施方式。

（一）招生與招工一體

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)采用合作招生形式（先招生后招工），即學(xué)校先招收學(xué)生，合作企業(yè)在每年的新生中，通過報名、資格審查、筆試、面試等環(huán)節(jié)錄用學(xué)徒，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒簽訂三方協(xié)議，明確各方在不同時期的權(quán)利、義務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生在校期間和在企業(yè)期間的管理。學(xué)徒期滿后，經(jīng)校企雙方考核合格，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動合同。

模具設(shè)計與制造專業(yè)與東風(fēng)汽車模具有限公司、東風(fēng)汽車乘用車有限公司、神龍汽車有限公司等東風(fēng)汽車公司各板塊企業(yè)合作，結(jié)合高職學(xué)校單獨招生、中高職3+2招生政策，探索“入校即入廠、招生即招工、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)模式。先探索“先招生后招工”、再探索“招工與招生同步”，摸索出適合的校企聯(lián)合招生途徑。在各年級中每年組建1個現(xiàn)代學(xué)徒制班級，明確學(xué)徒修業(yè)的不同階段及身份，簽訂好學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方協(xié)議，明確各方在不同時期的權(quán)利、義務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生在校期間和在企業(yè)期間的管理。

（二）校企合作育人一體

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)與合作企業(yè)研討，確定學(xué)徒企業(yè)課程，制訂企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)并將其納入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。探索制訂現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)等，將其納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)項目、資源等，與企業(yè)人員共同開發(fā)學(xué)校課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。

聯(lián)合企業(yè)共同實施“職業(yè)活動導(dǎo)向技能三段式”人才培養(yǎng)模式，通過對深圳東風(fēng)汽車有限公司專用汽車售后服務(wù)專員的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定任務(wù)所需的職業(yè)能力，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，知識與素質(zhì)并重，融入深圳東風(fēng)企業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識、能力和素質(zhì)要求，將這些知識、能力和素質(zhì)要求分析歸納為基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個技能層次[3]。第一學(xué)年，以校內(nèi)各種教學(xué)資源為依托，進(jìn)行基本知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、基本素質(zhì)培養(yǎng)。同時為學(xué)生遴選配備學(xué)院師傅，每位師傅帶5-6個徒弟，組成學(xué)習(xí)小組。在第1學(xué)年小學(xué)期，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行第一次生產(chǎn)見習(xí)，目的是讓學(xué)生了解市場、熟悉企業(yè)、了解專業(yè)，認(rèn)識技能的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第二學(xué)年，以校內(nèi)各實訓(xùn)中心為依托，進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，同時嵌入部分企業(yè)課程，使學(xué)生初步具備職業(yè)崗位綜合能力。第三學(xué)年，以深圳東風(fēng)汽車有限公司為依托，安排學(xué)生頂崗實習(xí)，同時學(xué)習(xí)剩余企業(yè)課程，為學(xué)生配備企業(yè)師傅，每位師傅帶2-3個徒弟，以工作任務(wù)為載體進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位綜合能力[4]。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，經(jīng)過三個時段的培養(yǎng)后，分別達(dá)到三個技能平臺所要求的水平，并以不同層次技能等級標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核。整個培養(yǎng)過程以學(xué)生綜合職業(yè)能力形成為主線，與企業(yè)全程合作，工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)與職業(yè)崗位的對接，從而提高學(xué)生的實踐動手能力和就業(yè)競爭力。

模具設(shè)計與制造專業(yè)與合作企業(yè)研討，確定學(xué)徒企業(yè)課程，制訂企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)并將其納入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。探索制訂現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)等，將其納入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。引入企業(yè)項目、資源等，與企業(yè)人員共同開發(fā)學(xué)校課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。進(jìn)一步優(yōu)化模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系，學(xué)生第一學(xué)年既學(xué)習(xí)文化課，也進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)和項目訓(xùn)練，第2學(xué)年以完成學(xué)校項目為主，部分進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，第3學(xué)年主要采取半工半讀、工學(xué)交替等形式學(xué)習(xí)。徹底取消專業(yè)基礎(chǔ)課程，將公共課程的教學(xué)安排扁平化（按總學(xué)時大致平均分布到二學(xué)年中完成），完全按照模具生產(chǎn)全流程開展項目化教學(xué)：

第一學(xué)年，首先通過模具拆裝和測繪使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計與制造的基本技術(shù)要求（工程制圖、模具結(jié)構(gòu)、公差），再通過落沖模具設(shè)計與制造、彎曲模具設(shè)計與制造、拉伸模具設(shè)計與制造3個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（項目），不斷重復(fù)模具設(shè)計與制造過程，實現(xiàn)強(qiáng)化、提升、拓展專業(yè)技術(shù)，從而提升學(xué)生的模具設(shè)計與制造專業(yè)能力。

第二學(xué)年，通過單分型面塑料注射模具設(shè)計與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計與制造、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計與制造和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計與制造4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（項目），將沖模設(shè)計與制造過程拓展到塑料成型模具的設(shè)計與制造，繼續(xù)提升學(xué)生的模具設(shè)計與制造專業(yè)能力[5]。

在以上每個學(xué)習(xí)項目中反復(fù)融入安全生產(chǎn)、5S管理、成本、質(zhì)量和交期等企業(yè)實際生產(chǎn)中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)要求。

第三學(xué)年，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒和畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)工學(xué)交替，達(dá)到從對制造業(yè)的感性認(rèn)識到開展創(chuàng)新設(shè)計的目的。

（三） 教師師傅“雙導(dǎo)師”一體

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將課程分為學(xué)校課程和企業(yè)課程。教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。學(xué)校課程主要采用項目教學(xué)、理實一體化教學(xué)等方式開展，主要由校內(nèi)專任教師擔(dān)任項目指導(dǎo)“師傅”，企業(yè)師傅參與項目評價、過程控制以及效果評價等。企業(yè)課程主要是學(xué)徒崗位的工作任務(wù)、企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品知識、企業(yè)商業(yè)模式及運營、社會服務(wù)及保障體系建設(shè)以及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、流程、方法、軟件等，學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步形成獨立完成工作任務(wù)的能力，這一階段，校內(nèi)專任教師要承擔(dān)聯(lián)系企業(yè)師傅、了解學(xué)徒動態(tài)、幫助學(xué)徒進(jìn)一步提高專業(yè)理論水平的任務(wù)。探索制訂企業(yè)師傅認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)，建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，鼓勵優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，制訂企業(yè)師傅認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)，明確校內(nèi)和企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇。制訂現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)工作量核算辦法，使企業(yè)師傅享受帶徒津貼，探索將校內(nèi)指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，探索由企業(yè)人員、教師和學(xué)生組成項目團(tuán)隊，圍繞企業(yè)生產(chǎn)性項目組織學(xué)生學(xué)習(xí)（做中學(xué)，學(xué)中做）、教師參與研發(fā)、企業(yè)人員參與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。企業(yè)人員、教師和學(xué)生圍繞項目形成“學(xué)習(xí)-工作共同體”。

（四）教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控一體化

與合作企業(yè)共同探索制定《現(xiàn)代學(xué)徒制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制班級學(xué)生學(xué)籍管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制彈性學(xué)制管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》、《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)考核辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒待遇標(biāo)準(zhǔn)》、《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制“優(yōu)秀學(xué)徒”獎學(xué)金評比細(xì)則》、《現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”遴選辦法》、《企業(yè)學(xué)徒管理辦法》等系列管理制度和標(biāo)準(zhǔn)文件。校企共同制定，保證學(xué)徒制規(guī)范運行。

引進(jìn)、學(xué)習(xí)、吸收德國行業(yè)協(xié)會職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合合作企業(yè)探索新型考核評價制度，制定以職業(yè)能力評價為核心內(nèi)容、涵蓋專業(yè)知識評價和職業(yè)素養(yǎng)評價的人才培養(yǎng)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)容納學(xué)生的能力、提供的學(xué)徒崗位、生活條件、工作條件、師傅水平、學(xué)徒工作及學(xué)徒水平等內(nèi)容作為遴選、評價企業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制能力的參考。探索制訂學(xué)校師傅、企業(yè)師傅的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將校內(nèi)和企業(yè)師傅的教育教學(xué)能力、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等作為考核評價內(nèi)容，作為校內(nèi)和企業(yè)師傅評價的依據(jù)。同時，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，逐步建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)考核評價機(jī)制。探索建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見 [EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827

_174583.html

[2]山東省教育廳，等.關(guān)于印發(fā)山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點實施工作方案的通知[EB/OL]. http：//www.sdedu.gov.cn/sdjy/_zcwj/698873/index.html

[3]卞 平，劉建潮. 模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)[J]. 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）：91-92.

[4]卞 平. 模具設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式技能等級標(biāo)準(zhǔn)研究[J]. 十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）：21-23.

[5]李 軍，何 軍，卞 平. 裝備制造類專業(yè)深化工作過程導(dǎo)向課程實施的思考——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例[J]. 湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：12-15.