楊勇

隨著改革開(kāi)放的快速發(fā)展，為制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升早讀的質(zhì)量顯得尤為重要，當(dāng)前部分學(xué)生沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)到早讀的重要性，既浪費(fèi)了早讀時(shí)光，又使得效率低下，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀效率的問(wèn)題展開(kāi)了一系列研究，并提出了看法，僅供大家參考。

1. 英語(yǔ)早讀問(wèn)題引發(fā)的反思

在英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，大多數(shù)的教師過(guò)于重視學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況，反而輕視了作業(yè)完成的效率問(wèn)題，結(jié)果實(shí)際取得的成效并不明顯。將這種問(wèn)題引申到英語(yǔ)早讀上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師平時(shí)只關(guān)注早讀的參與人數(shù)，而對(duì)早讀的質(zhì)量問(wèn)題缺乏深入的反思。概括起來(lái)主要在這三個(gè)方面：第一，在早讀的管理上過(guò)于松散，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性估計(jì)過(guò)高，早讀所采用的方式也過(guò)于單調(diào)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；第二，進(jìn)行早讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是在單純的記憶單詞或者語(yǔ)法，缺乏趣味性，課程形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而影響早讀的質(zhì)量；第三，缺乏相應(yīng)的早讀效果考量機(jī)制，使得學(xué)生很容易形成一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，不利于早讀效率的提升。

2. 提升初中英語(yǔ)早讀的應(yīng)對(duì)策略

2.1細(xì)化任務(wù)，確立早讀目標(biāo)

做任何事情都要有目標(biāo)，這樣做起來(lái)才能有動(dòng)力，進(jìn)而取得事半功倍的效果。早讀也是一樣，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和課程安排，給學(xué)生的英語(yǔ)早讀制定一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，讓學(xué)生明確早讀的目標(biāo)是記憶或者了解哪一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使目標(biāo)具體化，這樣有利于學(xué)生全身心地投入，進(jìn)而提升早讀效率。此外，針對(duì)單詞或者語(yǔ)法，要求學(xué)生記憶不是根本目的，要能夠活學(xué)活用。所以，在早讀時(shí)間，教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理分配時(shí)間，先教學(xué)生單詞發(fā)音，然后讓學(xué)生記憶，最后測(cè)試，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，有利于提升早讀效率。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第一單元Section A部分中，有g(shù)uitar、sing、swim、dance、draw、chess、speak等七個(gè)單詞和speak English、be good at兩個(gè)短語(yǔ)，可以在領(lǐng)讀之后，安排15分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生記憶，之后再進(jìn)行檢測(cè)。如果時(shí)間足夠的話，可以讓學(xué)生利用課后的習(xí)題進(jìn)行選詞填空等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在文章素材方面，還可以適當(dāng)?shù)奶暨x一些優(yōu)秀的語(yǔ)句或者文章讓學(xué)生記憶，讓學(xué)生通過(guò)句子或者文章來(lái)領(lǐng)會(huì)單詞的用法，進(jìn)而提升課堂效率。

2.2早讀朗誦形式豐富化，添加早讀樂(lè)趣

任何一件單一的事情，如果在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不間斷地進(jìn)行工作，很容易產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，進(jìn)而很難取得良好的效果。英語(yǔ)早讀就是如此，如果讓學(xué)生一直堅(jiān)持單一的朗誦，學(xué)生很難全身心地投入其中，在傳統(tǒng)的早讀中，大多采取全班學(xué)生集中在一起各自朗誦的情形，很多學(xué)生都處于動(dòng)口不動(dòng)腦的現(xiàn)狀，而且還容易讓學(xué)生失去記憶的動(dòng)力。因此教師應(yīng)該充分考慮早讀中出現(xiàn)的這一狀況，豐富課堂朗誦模式，使早讀充滿(mǎn)樂(lè)趣，例如采用教師領(lǐng)讀、分角色朗誦、室外早讀等多種形式進(jìn)行。此外，在早讀中加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠以更加積極的心態(tài)對(duì)待早讀，進(jìn)而提升課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)第三單元時(shí)，有manatee、furry、disgusted等三十多個(gè)單詞學(xué)習(xí)之后，需要學(xué)生在英語(yǔ)早讀時(shí)加以記憶，教師可以采取部分學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)單詞，剩余學(xué)生在座位上聽(tīng)寫(xiě)的方式抽查單詞的記憶情況，然后對(duì)默寫(xiě)情況最好的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于激發(fā)其他學(xué)生記憶單詞的熱情；另外，在背誦文章時(shí)，可以采取一定的方式讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組之間形成攀比現(xiàn)象，看哪個(gè)小組背誦的效果好，這樣有利于讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的促使下盡可能地激發(fā)學(xué)生的積極性，繼而提升早讀效率。

2.3及時(shí)檢查，提高早讀的課堂效率

檢查機(jī)制的合理化應(yīng)用，既是對(duì)早讀質(zhì)量的一種檢測(cè)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的缺陷所在，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，又有利于及時(shí)的督促學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，以更加積極的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地提升早讀效率。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Topic Section B的學(xué)習(xí)時(shí)，文章中大多是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，教師可以讓學(xué)生在早讀上練習(xí)分角色朗誦課文，進(jìn)行課程情境模擬，然后再讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的課文主要內(nèi)容概述，這樣既有利于提高學(xué)生的英文口語(yǔ)表達(dá)能力和朗誦能力的訓(xùn)練，又能夠針對(duì)學(xué)生的投入力度做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，這有利于提升課堂效率。然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，只有部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生才能很好地完成這一任務(wù)，很多學(xué)生連基本的陳述都以一定難度，這就要求教師事先針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況做一定的了解，然后通過(guò)小組合作的形式讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

早讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位，只要合理的應(yīng)用，就能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而確保能夠全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語(yǔ)成績(jī)。因此，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生制定合理的計(jì)劃、目標(biāo)，適當(dāng)?shù)呢S富早讀課程模式，引入檢測(cè)和激勵(lì)機(jī)制等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地提升英語(yǔ)早讀的效率。

[1] 夏曉梅. 精彩的一天從早讀開(kāi)始——淺談如何優(yōu)化初中英語(yǔ)早讀課[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)園地， 2011（08）.

[2] 顧亞紅. 初中住校生英語(yǔ)早讀問(wèn)題調(diào)查及改進(jìn)策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2016（09）.

[3] 池秀偉. 淺談如何有效利用初中英語(yǔ)早讀課[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)， 2013（07）.

基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GS[2016]GHB1904）《提高農(nóng)村初中英語(yǔ)早讀效率的策略研究》階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)）endprint