李存英

詞塊理論是外語教學提倡以應用為目的的新的語言教學理論，詞塊是指出現(xiàn)頻率高、可以儲存和運用的預制語塊（Brown，2001）。依據(jù)Lewis的詞塊教學理論，本研究擬將詞塊教學法運用到高中英語詞匯教學中去，通過測試與數(shù)據(jù)對比分析證實詞塊教學法對高中英語詞匯教學有促進作用，從而為參考理論研究提供實證性的依據(jù)，并為基于詞塊理論的高中英語詞匯教學提供有益的啟示。

1. 研究設計

本研究是以菏澤二中114名高三年級學生為實驗對象.在本實驗中，受試對本實驗均不知情，以確保實驗的客觀性。本項研究的教學實驗為一個學期，即4個月授課時間，每周進行5個課時的英語教學，實驗班和控制班均有同一位英語教師任教。實驗分為三個階段：實驗前測、教學實驗、實驗后測。兩個班在高三入學考試中，考試成績無明顯差別。然后，教師對實驗班采用詞塊教學法，進行有目的有計劃的英語詞匯教學；而對控制班仍然采用語法講解的傳統(tǒng)的教學方法進行教學。經過一個學期的實驗教學，在期中和期末對兩個班進行了綜合測試。

2. 教師在課堂上引入詞塊辨認練習

筆者在教高中英語第二冊第一單元Cultural Relics （New Senior English for China， Book 2） 時，教師在課堂上引入詞塊辨認練習，讓學生識別出以下詞塊：in search of， belong to， in return， at war， take part， think highly of， rather than， serve as， to ones surprise， search for， be decorated with， a troop of， in turn， agree with， in the style of， take turns， add...to...； there is no doubt that...； less than， in a trial， care about， why not...？ Do/Dont you think that...？ What do you think of...？ What would you say...？ Whats your opinion/idea of...？ How do you feel about...？ What are your reasons for saying that？ I think that.... Sorry， I dont agree with you... I dont believe you...because....； It can be proved that...； in my opinion，...

3. 鞏固練習

為了幫助學生鞏固記憶詞塊，教師要設計各種練習。設計以詞塊為中心的選詞填空、配對連線，翻譯練習等?；蛘呃迷~塊復述課文，設計以詞塊為中心的檢測題。

4. 統(tǒng)計結果及分析

關于詞塊教學法對高中生英語詞匯學習的影響，本研究采用了SPSS13.0軟件，對實驗前后的測試結果進行統(tǒng)計分析。

第一，組間比較

實驗前2個班的英語水平沒有顯著性差異，可以認為兩個班的英語詞匯學習始于同一起點。同時，根據(jù)對學生考試試卷的分析，控制班和實驗班的學生對完形填空的解題能力和寫作能力都比較差。這表明了學生在詞語的運用和搭配等能力上比較弱。

經過一學期的詞塊教學法實驗，實驗后的測試在該學期結束時進行。實驗后的測試結果見表2。在實驗后的測試中實驗班平均成績90.04比控制班的平均成績82.41高7.63。 實驗后兩個班的成績有顯著差異，說明實驗班進行詞塊教學實驗后教學成績比控制班有了明顯提高。同時，通過對試卷分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的完形填空解題能力比控制班學生有了較大的提高，在寫作中對詞塊的使用較多，準確性也比較高。

表3顯示實驗組的后測平均成績比前測提高了12.14分，這表明實驗組前后測成績有顯著提高。而控制組后測平均成績比前測僅提高4.40分，表明了控制組實驗前后成績沒有明顯的變化。

（作者單位：山東省菏澤市第二中學）endprint