郭茜

1. 引言

英語閱讀課上，教師常運(yùn)用略讀（skimming）和尋讀（scanning）的閱讀方法幫助學(xué)生提取表層信息，最終達(dá)到幫助其理解文章內(nèi)容的目的，但是，這種常規(guī)的閱讀課并不能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語言表達(dá)能力。最終導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量的課本閱讀材料之后仍然無法提高自己的閱讀能力及其他語言技能，學(xué)無所用導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)英語。那么，我們教師到底應(yīng)該怎么做才能切實(shí)提高閱讀課的效率以及學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出：“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注意提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！币虼耍喿x課的教學(xué)不應(yīng)該僅僅滿足于提高學(xué)生獲取信息的能力，而是教會學(xué)生如何抓住文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)，并且通過閱讀課上的活動培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

2. 例析如何在閱讀課上訓(xùn)練學(xué)生的語言技能

2.1緊抓課文標(biāo)題，激活學(xué)生思維

文章的標(biāo)題與文本的主要內(nèi)容密切相關(guān)，標(biāo)題常暗示文章的內(nèi)容或作者所要表達(dá)的思想和看法。從標(biāo)題入手可以推測出文本的內(nèi)容，較快地進(jìn)入文本內(nèi)容的解讀。和傳統(tǒng)的以圖片或者視頻導(dǎo)入相比較，帶著學(xué)生解讀文章的標(biāo)題，預(yù)測文本的內(nèi)容雖然缺少了視覺上的沖擊，但是增加了學(xué)生的思維活動，激發(fā)了他們閱讀的欲望。

【案例一】

在閱讀模塊五第二單元Reading “The Economy or the Environment-Must We Choose”之前，筆者讓學(xué)生首先根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)the environment or the economy大膽地推測出本文可能為一篇議論文，內(nèi)容大致為對發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境的探討。此外，通過 “must we choose”這樣一個(gè)問句，學(xué)生大膽預(yù)測作者認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)依然可以保護(hù)環(huán)境的，二者是可以和諧發(fā)展的。合理地預(yù)測有效地降低了篇章的難度，為后續(xù)的閱讀活動做了很好的鋪墊。

【案例二】

剛看到模塊十第四單元閱讀課的標(biāo)題“The fight against Cybercrime”時(shí)，很多學(xué)生一致認(rèn)為該篇文章為議論文，后來筆者提醒學(xué)生against這個(gè)詞以及議論文的特點(diǎn)，有學(xué)生的欲望立刻被激發(fā)出來，他們開始大膽猜測這篇文章有可能是說明文，并結(jié)合說明文的特點(diǎn)，學(xué)生推測該文章圍繞網(wǎng)絡(luò)犯罪（cybercrime）展開并重點(diǎn)講述了如何打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪。

2.2注重整體閱讀和深層閱讀，拓展學(xué)生思維

語篇是語言和思想連貫的整體，因此，在備課階段，教師必須深入走進(jìn)文本，首先站在語篇的高度俯視文本，厘清文章脈絡(luò)和語篇邏輯，抓住文章主旨，體會文章要義，然后跟據(jù)文章的主旨正確理解細(xì)節(jié)信息，把握細(xì)節(jié)信息的附著點(diǎn)。只有教師長期帶領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文章思路，理解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生才不會因?yàn)槊τ谡覍ぜ?xì)節(jié)信息而忽視篇章結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖，最后出現(xiàn) “只見樹木，不見森林”。

【案例一】

牛津高中英語模塊五第二單元閱讀課主要介紹了錢利偉先生和林水清女士為以犧牲環(huán)境為代價(jià)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所展開的辯論。因此，本文主要內(nèi)容為雙方陳述觀點(diǎn)并提供一定的事實(shí)依據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。于是，根據(jù)本文的篇章結(jié)構(gòu)，筆者設(shè)計(jì)了如下題目來幫助學(xué)生從整體上理解文章特點(diǎn)及文章內(nèi)容。

Q1：What sides do LinShuiqing and QianLiwei each represent？

Lin represents ________ and she thinks ________.

Qian represents __________ and he thinks________.

在理解了雙方陳述的觀點(diǎn)之后，再讓學(xué)生厘清雙方為自己觀點(diǎn)所提供的論據(jù)，從整體上把握細(xì)節(jié)信息。

Q2：From what aspects do the two speakers prove their ideas respectively？

開展了以上兩題的討論之后，學(xué)生對文章的細(xì)節(jié)信息就理解得很透徹了，接下來就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，拓展學(xué)生思維。

【案例二】

模塊十第四單元閱讀課是說明文，主要介紹了網(wǎng)絡(luò)犯罪的定義、類型、產(chǎn)生及盛行的原因以及與網(wǎng)絡(luò)犯罪作戰(zhàn)的原因。因此，在教授該閱讀材料時(shí)，筆者只讓學(xué)生回答了以上提出的幾個(gè)問題，但在回答了這幾個(gè)問題之后，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)也基本有了了解。

根據(jù)文章特點(diǎn)從文章結(jié)構(gòu)和要素入手，既訓(xùn)練了學(xué)生查找信息的閱讀技能又讓學(xué)生對文章有了高屋建瓴的理解。省去了繁雜多樣的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了更多的時(shí)間去思考和理解文章語言以及作者的情感態(tài)度等。為了訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，達(dá)到深層閱讀的目的，同時(shí)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者針對以上三種課型由淺入深設(shè)計(jì)了如下思考題。在討論中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【案例一】

Q1： If you are the judge， which side do you think will win the debate？

Q2： Which argument convinces you most？ Why？

【案例二】

Q1： The title of the text is Fog. Can we replace it with “A helpful blind man”？

Q2： What did the writer think when the blind man helped him get to the destination？endprint

【案例三】

Q1： Whats the writers purpose in writing the passage？

Q2： What view does the writer attempt to advocate？

2.3緊扣教學(xué)內(nèi)容開展讀后活動，延伸學(xué)生思維

讀后活動強(qiáng)調(diào)課堂的輸出，是檢驗(yàn)整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)平臺，教師要在該環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出在讀后給學(xué)生留下點(diǎn)什么。很多教師習(xí)慣在讀后讓學(xué)生完成一篇短文寫作，但是，很多時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行相關(guān)話題的寫作時(shí)完全忽視了之前學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。讀后活動設(shè)計(jì)一定是立足于文本同時(shí)又高于文本的，這樣有助于學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行重塑以及再造，延伸學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【案例一】

這是一篇陳述觀點(diǎn)的議論文，因此，筆者在讀后設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：

I agree with Mrs. Lin Shuiqing/ Mr. Qian Liwei. In my opinion， the environment/ the economy is more important.

Firstly... Whats more... To sum up...

在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文章暢談自己的觀點(diǎn)，既有書本內(nèi)容作為依托又有自由發(fā)揮的空間。

【案例二】

考慮到本文是一個(gè)故事，在開展讀中活動時(shí)學(xué)生已經(jīng)對故事情節(jié)非常了解了，筆者決定在讀后讓學(xué)生以“What will you say if you meet with the man again many years later？”為題展開對話，對話中需包含對當(dāng)年部分事情的描述以及自由設(shè)想多年后再見會談到的話題。這樣使得讀后活動既和之前的閱讀活動聯(lián)系緊密，又充分激發(fā)了學(xué)生想象，提高了他們語言表達(dá)能力。

【案例三】

本文為說明文，理解難度相對較大，筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)類似復(fù)述課文的演說任務(wù)，讓學(xué)生就definition， current situation and what should we do to fight against it三方面開展一次演講，以號召更多的人加入到對抗網(wǎng)絡(luò)犯罪的隊(duì)伍中來。

不同文體、不同題材的閱讀文本在設(shè)計(jì)讀后任務(wù)時(shí)絕不能夠千篇一律，一定要結(jié)合篇章特點(diǎn)以及學(xué)生的整體水平設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)。

3. 結(jié)語

閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的主要陣地，因此，英語教師要學(xué)會充分利用閱讀材料，與其花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生急匆匆地去找尋一些課文細(xì)節(jié)，不如教會學(xué)生如何預(yù)測文章內(nèi)容，從整體上把握文章框架，最后通過深層閱讀題以及讀后活動讓學(xué)生對語言材料進(jìn)行吸收、重塑、再造及產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最終目的。

教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)）endprint