盛書霞

一、 看似尋常處，細(xì)鑿深耕開

一個文本可以有不同的教學(xué)點，受制于課堂教學(xué)時間，一堂課不可能面面俱到地解讀一個文本，文本資源再豐富，也只能取“一瓢飲”。因此，如何就一個最適合的、明確而集中的教學(xué)點進(jìn)行深入研究，就顯得重要了。四上《古詩兩首》中劉禹錫的《望洞庭》，是一首意境深遠(yuǎn)，但意思相對淺近的詩，筆者根據(jù)學(xué)情，將教學(xué)著力點定位在理解詩意和感受作者想象奇特上。

師：（用語言渲染）月光下，劉禹錫看著平靜的洞庭湖水、看著青色的君山，腦洞大開，突發(fā)奇想……他想到了什么？

生：他想到了把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作一顆青色的螺螄。

師：是啊，明月下的洞庭湖多么像一個白銀做的盤子，那立在湖中青色的君山，不就像是這盤子里的一顆螺螄嗎？同學(xué)們，你們覺得這樣想象好嗎？

生：他把景物想成了吃的了，很有意思。

生：白銀做的盤子，青色的螺螄，顏色多漂亮??！

師：“白、青”，這想象突出了景物的顏色美！還有嗎？洞庭湖有多大……

生：洞庭湖應(yīng)該很大很大，君山也不會小，可是，它們在作者的眼里，卻變成了盤子和被盛在盤子里的青螺了。也就是說，他把大的東西想象成小的、精致的東西了。

師：同樣是寫月夜洞庭湖美景，詩人雍陶又產(chǎn)生了怎樣的想象呢？（接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《題君山》：“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。”）洞庭湖是一面鏡子，君山是鏡子中出現(xiàn)的水仙的發(fā)髻。

關(guān)于這首詩，在不同的學(xué)段出現(xiàn)，就會有不同的教學(xué)點。根據(jù)學(xué)情選擇不同的教學(xué)點，定位在一個適當(dāng)?shù)纳疃?，才能收到相?yīng)的教學(xué)效果。選擇了文本教學(xué)點，就是選擇了文本教學(xué)的某個深度，對于四年級學(xué)生來說，與其去研究“湖光與秋月”是如何的“兩相和”，不如感受詩人想象的奇特顯得更適切些，雖然后者看起來“尋?！痹S多。

二、 找到“自家田”，才能不搶“人家園”

有些語文老師在閱讀教學(xué)中做的事，往往會被人譏笑為“搶了人家的園，荒了自己的田”。這主要是因為語文學(xué)科采用的是選文方式，一個自然文本被選入教材，就成了語文的教學(xué)文本，而一個文本的價值是多元的，即使從語文學(xué)科的價值取向去觀照，它的價值點也是多元的。因此，很多時候，教者不是有心想“搶人家的園”，而是不知道“自己的田”在哪里。

四上《天安門廣場》一課第2、3自然段的教學(xué)中，一般設(shè)計者會定位于了解天安門廣場按照方位表達(dá)的順序，感受天安門的雄偉壯麗。達(dá)成第一個目標(biāo)時，會這樣設(shè)計：課文是按照怎樣的方位順序來寫的？寫了哪些景物？各有哪些特點？在這個過程中，兼及實現(xiàn)第二個目標(biāo)。在教研組教學(xué)展示中，我校彭老師在上述兩個教學(xué)點之外，進(jìn)行了這樣的教學(xué)——

師：同學(xué)們，默讀第2自然段，用橫線畫出寫了哪些景物，感受它們的特點。（生找出寫了天安門、金水河、金水橋、華表及它們的特點）

師：作者寫這幾處景物的時候，方位在不斷地變化。你能找到表示方位轉(zhuǎn)換的詞語嗎？試著圈畫出來。

生：天安門前——金水河上——金水橋兩旁——上面。

師：同學(xué)們，你們看，用上這些詞語，就將景物的位置寫清楚了，同時，也將前后句子緊密地聯(lián)系在一起。（朗讀感受）

如果我們把有限的教學(xué)時間，過多地集中于感受天安門如何雄偉壯麗的話，那么，就是在“搶人家的園”了。這堂課明了“自己家的田”之后，準(zhǔn)確定位文本教學(xué)點，就可以遠(yuǎn)離“非語文”的人文空談，使語文教學(xué)從文本語言出發(fā)，既習(xí)得語言經(jīng)驗，又教會學(xué)生如何表達(dá)。

三、 循規(guī)蹈矩時，宕開一筆去

在教學(xué)中，很多時候內(nèi)容決定了教學(xué)點只能是循規(guī)蹈矩，而并不總是都能有所創(chuàng)新，因此，套路在所難免。比如，教學(xué)三上《石榴》的第2、3自然段時，囿于內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)中就一定會有“了解這兩段是從春葉、夏花、秋果三個方面來介紹石榴的”；也一定會有“理解葉、花、果各自的特點，感受石榴旺盛的生命力”。因為這是這段內(nèi)容核心教學(xué)要義之所在，也是重點和難點。那么，如何給予學(xué)生一些新鮮的、不一樣的教學(xué)感受呢？我校孫老師對此進(jìn)行了思考設(shè)計和實踐——

師：（放慢語速，故作神秘）小朋友們，默讀第2自然段，這段話里有句話告訴你，作者從寫葉子轉(zhuǎn)向?qū)懟耍业搅藛幔?/p>

生：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。

師：（映示這句話）這句話起到了連接前后內(nèi)容的作用，告訴我們作者從寫葉子過渡到寫花。第3自然段中也有這樣的一句話，你能找到嗎？

生：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。

師：這句話就像一個鏈子，連接了第2、3兩個自然段，告訴我們寫完了花，要寫果實啦！

這樣的教學(xué)設(shè)計鮮少出現(xiàn)。然而，對于學(xué)生來說，這個教學(xué)點的鋪陳卻又是切實有用的——引導(dǎo)他們關(guān)注段中句與句之間的聯(lián)系。關(guān)注段與段之間的聯(lián)系，這對于進(jìn)入三年級初步嘗試寫作的學(xué)生來說，及時必要地將課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作勾連在一起了。這堂課前五分之四“循規(guī)蹈矩”的教學(xué)，是本課教學(xué)重點；后五分之一“宕開一筆”的教學(xué)，增添了幾分意猶未盡之意。

四、 不枝不蔓，兼及層層推進(jìn)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)成，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的是一個個環(huán)環(huán)相扣的語文活動。雖然每一個活動都有各自的指向，但從整體來看，它們必然有一個中心，即教學(xué)點。三上《哪吒鬧?！氛n后練習(xí)第四題是“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰講得最生動”。這個習(xí)題的設(shè)計為教者提供了一個絕佳的教學(xué)切入點，也就是按照事情發(fā)展的順序講述哪吒鬧海的經(jīng)過。我校楊老師在執(zhí)教這課時，很巧妙地設(shè)問：哪吒“鬧”海，一共“鬧”了幾次？分別是怎么“鬧”的？一節(jié)課不枝不蔓，就是圍繞“鬧”展開，當(dāng)黑板上呈現(xiàn)出完整的板書時，同學(xué)們完全明了圍繞“鬧”形成了一條貫穿文本的主線，他們在把握情節(jié)的過程中，對用動作描寫人物的方法和奇幻的想象力等語文表達(dá)方面的目標(biāo)也自然達(dá)到了。

（作者單位：南京市上元小學(xué)）endprint