顧天星

摘 要：審美化教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的構(gòu)建，基于“教學(xué)做”合一的原則，在源于生活、關(guān)注生活中加以真情體驗(yàn)，在體驗(yàn)中邊啟迪邊成長。要通過正確評價(jià)引導(dǎo)，在潛移默化中回歸于行動，在美學(xué)氛圍中完善自我、完善品德教學(xué)審美化訴求。

關(guān)鍵詞：思想品德課；德育；審美化；關(guān)注點(diǎn)；新課程

中圖分類號：G416；G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0006-01

審美化的品德課堂教學(xué)不僅是一種教學(xué)活動，更應(yīng)是一種審美修養(yǎng)、立美育人的美育活動。審美化教學(xué)的原則和方法既應(yīng)遵循教學(xué)的基本規(guī)律，又應(yīng)具備審美的本質(zhì)特征，同時(shí)還要遵循青少年審美心理發(fā)展的規(guī)律。

一、 關(guān)注生活，回歸行動——審美化教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)

審美活動絕不是一種無根源、抽象的精神活動，而是生活性的。品德教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建生活化的課堂，只有貼近學(xué)生的真實(shí)的生活、反映學(xué)生真實(shí)的情感，才能使品德教學(xué)在學(xué)生的情感豐富、身心發(fā)展、心靈凈化和情操陶冶中起到潛移默化的作用。品德教學(xué)需要十分關(guān)注學(xué)生平時(shí)的生活體驗(yàn)，為了讓品德教學(xué)設(shè)計(jì)更“接地氣”，教師要走近學(xué)生平時(shí)的生活，激發(fā)起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生加以思考判別，讓他們在潤物無聲的趣味課堂中不僅得到品德教育，更能感受到道德美的熏陶。以黃俊俊老師執(zhí)教的“我為班級添光彩”這一課為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，懂得“班級是我家，建設(shè)靠大家”。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)就定位于班級的實(shí)際生活，環(huán)節(jié)的走向都是在學(xué)生近兩年集體生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。課堂伊始，教師出示班級合影，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)出了自己，都感覺到自己是集體中不可或缺的一員，這喚起了學(xué)生與班級、教師和學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生“愛班如家”的美好情感。談到學(xué)生為班級做出的貢獻(xiàn)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體播放了班級獲得的榮譽(yù)證書，讓大家夸一夸為班級增添光彩的小伙伴。同時(shí)，教師也可采訪獲得個(gè)人榮譽(yù)的學(xué)生，讓他們談?wù)勛约焊冻龅男燎谂?。這種方式激發(fā)了學(xué)生的集體自豪感和榮譽(yù)感，使他們在交流中感受到：要想為班級添光彩，每個(gè)人都必須付出自己的努力，懂得“一分耕耘一分收獲”的道理。教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的不在于環(huán)節(jié)是否精彩、課堂氛圍是否熱鬧，而在于是否貼近“學(xué)生真實(shí)的生活”，能否激發(fā)出“學(xué)生真實(shí)的情感”。審美化的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要指向生活中的實(shí)際運(yùn)用，源于生活、高于生活，進(jìn)而引領(lǐng)生活、發(fā)展生活。

二、關(guān)注體驗(yàn)，回歸真實(shí)——審美修養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在要求

品德課中的體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)做人做事的道理，借此內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)并轉(zhuǎn)化為良好行為習(xí)慣的過程。學(xué)生身體、心理發(fā)育才剛剛開始，對周圍的世界一直處于朦朧卻好奇的階段，有極強(qiáng)的可塑性。同時(shí)，學(xué)生的是非觀、價(jià)值觀、審美觀是正確還是錯(cuò)誤，他們自己往往界定不清，他們對世界本真的認(rèn)知主要來源于自身的體驗(yàn)。以“擦亮眼睛”一課為例，為了讓學(xué)生對生活中的一些迷信現(xiàn)象有較全面的認(rèn)識，并進(jìn)而認(rèn)識到科學(xué)是破除迷信的最有力武器，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，使事實(shí)更具有說服力。教師運(yùn)用多媒體出示《古人算命》的故事，并質(zhì)疑：考試以后，三個(gè)人都覺得算命先生說的話很靈，你們認(rèn)為呢？三人去考試會出現(xiàn)幾種結(jié)果呢？出現(xiàn)某種結(jié)果，算命的人會如何解釋呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以小組為單位開展了討論、表演。匯報(bào)交流后學(xué)生提出，只要統(tǒng)計(jì)分析一下三人去趕考可能出現(xiàn)的幾種情況，并運(yùn)用數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)、可能性的知識，就能輕而易舉地戳穿算命先生的鬼把戲。教師趁熱打鐵：“古人算命只是一個(gè)小小的騙局，比如在偏僻的農(nóng)村有些人生病了，以為是妖魔鬼怪附在身上，就請來巫師神婆除妖降魔，于是出現(xiàn)了斬妖見血的一幕（課件出示一個(gè)紙人，被巫師用刀一砍就出血了）。這到底是怎么回事呢？我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生親身參與了實(shí)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)恍然大悟?？梢?，真情體驗(yàn)讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度、行為、習(xí)慣和知識技能的融通，并借助“審美化教學(xué)”這條通道有力提升了品德教育的教學(xué)成效。而審美化的體驗(yàn)也將豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在美的體驗(yàn)中提升了個(gè)人的行為修養(yǎng)、道德品質(zhì)。

三、關(guān)注評價(jià)，回歸目標(biāo)——審美化目標(biāo)達(dá)成的理性評判

教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長，要注重學(xué)生的道德和品格的養(yǎng)成。品德課堂的審美化教學(xué)不僅需要行之有效的教學(xué)方法與原則，還需要教師在課堂上導(dǎo)向明確，關(guān)注個(gè)性差異的科學(xué)有效評價(jià)。教師的課堂評價(jià)語言，會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮以及情感、思維上的觸動。教學(xué)評價(jià)審美化，則是在評價(jià)時(shí)側(cè)重于學(xué)生道德熏陶、情感滋養(yǎng)和價(jià)值觀的形成，以促進(jìn)學(xué)生的品行在原來的水平上不斷提高，進(jìn)而激發(fā)興趣，建立自信，明確努力的方向，反復(fù)錘煉出他們的良好品德。教師只有在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，熟悉學(xué)生的情況，多角度地預(yù)測可能產(chǎn)生的多元化答案，才能做出有效評價(jià)。

四、結(jié)束語

總之，教師要采用多元的評價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生，并通過“活動中評”“階段中評”“專題性評”和“師生共評”等方式引領(lǐng)學(xué)生在互評中自我反思和完善，踐行規(guī)則。只有這樣，才能讓更多的學(xué)生理解、賞識評價(jià)對象，進(jìn)而在更深層次上挖掘、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、內(nèi)化生活中及人性中的真善美。

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