朱晨艷

摘 要：角色扮演法可讓教師在教學時將課堂主體地位還給學生，從而提高學生的綜合能力和地理素養(yǎng)。文章從運用角色扮演導入新課、讓學生扮演出題老師、運用角色扮演提升課堂教學效率三方面，研究角色扮演在地理課堂教學中的應用。

關鍵詞：角色扮演；地理教學；能力培養(yǎng)；地理素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0060-01

角色扮演法是教師根據(jù)教學的內(nèi)容設計讓學生扮演其中的角色，讓學生身臨其境地體會老師提出的問題和課堂學習的知識。學生扮演角色，切身體悟角色的思想和所處的環(huán)境，能夠幫助他們更加直觀地理解題目，提升他們對地理現(xiàn)象和事物的感知，增強學習興趣，對他們地理學科的學習有極大的幫助。下面，本文對如何在課堂上實施角色扮演法進行研究。

一、運用角色扮演導入新課，激發(fā)學生學習興趣

實際教學結(jié)果表明，如果教師在課堂開始階段就能夠調(diào)動課堂的氣氛，讓學生主動地進入學習狀態(tài)，可以大幅度提升課堂的教學效果。運用角色扮演導入新課，是要求一線地理教師在備課時依據(jù)該章節(jié)的教學內(nèi)容和教學目標設計符合的角色，引導學生思考如果自己擔任這樣的角色，需要掌握和具備哪些方面的地理知識，讓學生反思在該知識模塊是否已經(jīng)精通掌握了。之后再引入教學內(nèi)容，讓學生在強烈的責任心、濃厚的學習興趣、對地理知識和技能的渴望的感召下進行學習。例如，在講授人教版七年級上冊“天氣與氣候”的內(nèi)容時，教師制作了一頁電視臺的氣象播報員正在播報天氣預報的幻燈片圖片。師：“你們有收聽過天氣預報嗎？”生：“有。”師：“那如果你就是電視機里的氣象播報員，可以為老師和同學們播報一下我市未來一周的天氣情況嗎？”這時，許多學生搖搖頭，因為他們還沒有系統(tǒng)地學習過天氣與氣候的內(nèi)容，無法擔任好氣象播報員的職務。師：“老師明白同學們都想要擔任好氣象播報員的職務，把近期的天氣信息告知給他人，但是這個職務最基本的要求就是要對天氣系統(tǒng)的概念有充分的了解。所以，現(xiàn)在讓我們翻開書本，學習一下天氣與氣候的內(nèi)容吧?！痹谔鞖獠髥T等此類角色在課前設定的前提下，教師再一步一步地引入教材的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學生的學習主動性，體現(xiàn)學生在地理課堂中的主體地位，有助于鍛煉他們的思維能力，同時還能讓學生感受到地理知識的重要性，提升課堂教學效率。

二、讓學生扮演出題老師，提升學生對考點的敏感度

在實際的地理教學中，通常是學生通過課堂聽課和課后復習來學習初中地理的知識，之后教師再出題檢測學生的學習情況。久而久之，便使學生對地理學習產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學習的自信心，這對于他們的地理學習無疑是一個巨大的阻礙。所以，為了激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對教材重難點和考點的敏感程度，地理教師要轉(zhuǎn)變當前的教學模式，讓學生換位思考，扮演命題教師一角，幫助他們把握命題的方向，增強責任意識。例如，在人教版七年級下冊第七章的“我們鄰近的國家”中東南亞地區(qū)的教學后，教師要求學生們扮演出題教師，根據(jù)這個章節(jié)學習的內(nèi)容至少出三道習題，然后交上來，教師進行篩選后納入本次月考的試卷中。學生們的學習積極性被瞬間點燃，他們都在討論章節(jié)的重難點是哪些。最后，學生們大都抓住了本章節(jié)的核心要點知識并進行了個人的創(chuàng)新，題目設置也十分新穎、有趣，令人眼前一亮。這樣的角色扮演，可以讓學生們學會主動地摸索出題者的心思，有利于加深他們對地理知識重難點的理解，還可以讓師生關系變得更加融洽。同時，對調(diào)動課堂的氣氛、增強學生學習的興趣也有十分積極的影響。

三、運用角色扮演提升課堂教學效率

眾所周知，地理方面的知識既包含抽象的地球經(jīng)緯度方面的內(nèi)容，又包含各大洲氣候及地形地勢等需要大量記憶的內(nèi)容，學習難度較大。所以，常常會出現(xiàn)教師在講解某一部分理論性較強或是書本已經(jīng)羅列得很清晰的內(nèi)容時，學生們學習態(tài)度消極，興趣不高，甚至出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳的現(xiàn)象。倘若教師再繼續(xù)進行死板的知識點傳輸，只會造成事倍功半的結(jié)果。所以，在這個階段插入角色扮演的內(nèi)容，可以讓學生在教師設置的情境下扮演不同的角色，調(diào)動他們的學習興趣，將抽象或是枯燥的地理知識變得具體、生動。例如，在進行八年級上冊第四章中國的經(jīng)濟發(fā)展中“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”的學習過程中，學生對該模塊知識的興趣并不高。教師讓學生扮演農(nóng)民的角色，依次提出問題：如果你是華北平原的農(nóng)民，你會種植什么作物？如果你是珠江三角洲的農(nóng)民，你會和村里的其他人推薦基塘農(nóng)業(yè)嗎？為什么？如果你是長江中下游的農(nóng)民，你會選擇種植什么樣的油料作物呢？以此引發(fā)學生們的思考，將他們的注意力吸引到課堂中來，不僅活躍了課堂氣氛，而且讓他們感受到了地理知識的實用性。

四、結(jié)束語

總之，在地理教學中，教師切勿繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法。教師要在這個階段巧妙地引入角色扮演的教學方法，讓學生走進教師設置的教學情境中感受角色所處的環(huán)境，增強對地理知識的學習熱情，主動去學習地理知識，從而達到優(yōu)化地理課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]何惠平.初中地理角色扮演教學活動的應用研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]高家寧.地理教學方法與地理教學模式探析[J].四川教育學院學報，2008（10）.