指向素養(yǎng)的閱讀教學(xué)

——第七屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽課堂教學(xué)點(diǎn)評

●陸志平

首先，我想把今天上課的最后一篇課文的標(biāo)題，送給所有上課的老師們：“我為你驕傲！”我想這兩天聽課的老師們，大家的感受應(yīng)該都比較真切，都應(yīng)該為上課的老師們感到驕傲。

課堂教學(xué)展示了參賽老師良好的素養(yǎng)。素養(yǎng)大賽充分展現(xiàn)了參賽老師的風(fēng)采，課堂教學(xué)也展示了他們的良好素養(yǎng)。我們看到老師們對文本的理解和把握，他們的書寫，他們的教態(tài)，聽到他們的普通話，特別是看到他們對孩子的尊重，非常好地激發(fā)孩子的興趣，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)習(xí)，非常好地把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，非常好地把握好年段孩子的特點(diǎn)。我覺得這些方面我就不一一細(xì)數(shù)了，總而言之，我感覺15位老師的確是百里挑一、千里挑一、萬里挑一挑來的，確實(shí)不錯(cuò)。

老師們在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，重視了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。和多年前的閱讀教學(xué)不一樣，他們的心中裝的是孩子，注重的是孩子語文素養(yǎng)的發(fā)展。整個(gè)的15節(jié)課當(dāng)中，都看到了老師們特別重視孩子的朗讀、識字寫字、自主學(xué)習(xí)、相互的討論、閱讀能力的發(fā)展，特別重視孩子怎樣在讀書的過程中學(xué)會讀書，這是我印象特別深的。

總體上來看，我覺得十五個(gè)老師都很不錯(cuò)，十五個(gè)老師的課也很不錯(cuò)。

下面，我簡單地說一說，對指向素養(yǎng)的閱讀教學(xué)的理解和一些建議。

大家都比較熟悉，2001年開始到2011年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從實(shí)驗(yàn)稿到修訂版，都特別強(qiáng)調(diào)了語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)代替“雙基”，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，成為語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是說，語文課程要培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)。從2016年開始，特別是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過程當(dāng)中，經(jīng)過研究又提出語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在大家都比較關(guān)心這件事，關(guān)心在我們小學(xué)怎樣發(fā)展孩子的核心素養(yǎng)。我覺得這件事情還需要我們大家共同研究和探索。

關(guān)于核心素養(yǎng)，現(xiàn)在基本的想法是，在語文素養(yǎng)當(dāng)中最為核心的要素和最為關(guān)鍵的內(nèi)容，就稱它為語文核心素養(yǎng)。這樣就比較好理解，因?yàn)檎Z文課程標(biāo)準(zhǔn)十幾年前就開始說語文素養(yǎng)了。那么，語文素養(yǎng)里面最重要的是哪幾項(xiàng)呢？最基本的是語言的建構(gòu)和運(yùn)用。所以，我想我們的語文課，特別不能忘了孩子的語言建構(gòu)與應(yīng)用。在語言發(fā)展的同時(shí)，思維是同步發(fā)展的，而且，思維是借助語言發(fā)展的，所以，思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，也是我們應(yīng)該關(guān)注的。同時(shí)，還有審美的鑒賞和創(chuàng)造，還有文化的傳承和理解，這些就是現(xiàn)在大家提出來的，也是基本得到認(rèn)可的語文核心素養(yǎng)。這是指高中生的語文核心素養(yǎng)，那么義務(wù)教育階段，小學(xué)應(yīng)該是什么？我想大致還是這四個(gè)方面，只是層次不同而已。大概是這樣，還在研究的過程當(dāng)中，今天我們就不去展開談了。

下面我講三點(diǎn)。

第一點(diǎn)，指向素養(yǎng)的閱讀教學(xué)，要注意怎樣準(zhǔn)確把握文本的精髓和重點(diǎn)，來確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)策略。我很想用幾個(gè)字把這句話的意思提煉出來，但是提煉不出來，必須用幾句話才能把它說好。

先要準(zhǔn)確把握文本的精髓，核心的思想、想法和文本的特點(diǎn)，然后確定教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)從哪來？從你對文本的精髓和特點(diǎn)的理解而來。然后再去選擇你的教學(xué)策略，教學(xué)策略的選擇與你對文本的把握和教學(xué)重點(diǎn)的確立是有聯(lián)系的。所以，我覺得不要簡單地分開，為什么選擇這個(gè)方法教，為什么選擇這個(gè)重點(diǎn)，這都是基于文本，同時(shí)，基于這個(gè)年齡段的孩子的特點(diǎn)。就是說，我們面對這個(gè)年齡段的孩子閱讀這樣的文本，我們怎樣確定他的重點(diǎn)。基礎(chǔ)是對文本的把握，這個(gè)文本被選作這個(gè)年齡段的課文，自有它的道理的。

說到這里呢，我就想到了王富仁先生的一段話。王富仁先生是我很尊敬的一位老師，可是他在五月二號過世了。2000年前后開始研制語文課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，王富仁老師也是參加的。他是國內(nèi)著名的魯迅研究專家，第一個(gè)研究魯迅的文學(xué)博士。他的《〈吶喊〉〈彷徨〉綜論》在海內(nèi)外影響非常大。王富仁先生講到文本分析時(shí)說：“文本分析牽涉的面異常廣，為了方便，人們常常直接根據(jù)文體的特征對一個(gè)文本進(jìn)行分析，例如，根據(jù)小說的特征分析小說，根據(jù)詩歌的特征分析詩歌，根據(jù)戲劇的特征分析戲劇，根據(jù)散文的特征分析散文，但這常常將異彩紛呈的不同文本放在幾個(gè)固定的框架中，不利于更具體地闡發(fā)文本本身的豐富性，也不利于更深入地開掘文本本身的思想內(nèi)涵。它實(shí)際是將文本分析當(dāng)成了學(xué)習(xí)某些文藝?yán)碚摻虠l的工具和手段，從而喪失了文本分析自身的作用和意義。文本分析，分析的是文本。文本就是用語言文字構(gòu)建起來的一個(gè)作品，因此文本分析的內(nèi)容應(yīng)該建立在語言文字的各種基本功能的基礎(chǔ)之上。有了這些基本功能，文本才不再是一堆死的文字，而成為一個(gè)活的機(jī)體。按照我的理解，它主要有下列幾種要素：音、形、義、情、意、理、時(shí)、空?！?/p>

王先生說的八個(gè)要素：音、形、義、情、意、理、時(shí)、空。這里音形義是一個(gè)層面，情意理是一個(gè)層面，進(jìn)而構(gòu)成了作品的時(shí)空。這段話因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我不去細(xì)細(xì)解說，但是我想介紹給大家，大家可以好好地去體會，上網(wǎng)去找一下，就能找到這篇文章《文本分析略談》。

我們來看看選手們上課的幾篇課文?！吨胁誓翘臁贰蹲饑?yán)》《三個(gè)兒子》《生命生命》，我覺得這幾篇文章差不多一個(gè)類型，但是又不完全一樣?！吨胁誓翘臁泛汀蹲饑?yán)》基本上是以事明理，《三個(gè)兒子》也跟它差不多。而《生命生命》大概是以事說理，跟以事明理多少還有點(diǎn)區(qū)別。那么，這樣的文章我們該怎么處理呢？我想，你還是要從事情那里出發(fā)，要由事及理，不能一下子就到“理”那里去了。課文還沒有好好讀，一下子就要談?wù)摵诵膯栴}了，討論這個(gè)“理”了，這大概就有問題了。

像《中彩那天》，是一開始就討論父親能不能把這輛車留下來，還是讓小朋友先把事情搞搞清楚？我的想法是，課文是通過這個(gè)事情來說明這個(gè)道理的，等你把事情都搞得清清楚楚了，道理自然也就出來了。而《三個(gè)兒子》處理得就比較好，他就把事情搞清楚了。但是《三個(gè)兒子》跟《中彩那天》《尊嚴(yán)》寫得也不一樣，文字寫得也好。它是一種近于白描的敘寫，任何道理沒有說，事情講完了道理就不言而喻?！蹲饑?yán)》呢，是一個(gè)人物故事，相當(dāng)于現(xiàn)在的勵(lì)志故事，其實(shí)它是想對孩子進(jìn)行一種道德的教育。我們是語文課，如果我們一下子就到“理”那兒去，就容易變成品德課。如果一開始你就討論人應(yīng)該不應(yīng)該有尊嚴(yán)，這一討論就不像語文課了。我覺得《生命生命》這堂課是處理得比較好的。文章每一段都是先講一件事，再談?wù)劯惺?，其?shí)就是夾敘夾議。教學(xué)過程中，老師和同學(xué)們一起說說事情說說道理，老師這樣處理就比較好。所以，我覺得，像這一類由事及理的文章，教學(xué)也應(yīng)該由事及理。endprint

《槐鄉(xiāng)五月》《鄉(xiāng)下人家》《灰椋鳥》，其實(shí)是寫景狀物一類的，是敘寫景物的，有的地方也是情景交融的。我為什么用情景交融這個(gè)詞呢？現(xiàn)在這個(gè)詞寫到中央文件里面去了，你們看一下今年春節(jié)期間黨中央辦公廳國務(wù)院辦公廳發(fā)的一個(gè)關(guān)于傳統(tǒng)文化發(fā)展與傳承工程的文件，里面講到“情景交融”是中國美學(xué)特有的追求。我想這是我們語文老師經(jīng)常掛在嘴邊的，今天提出來說一說。這幾篇文章情景未必交融得那么好，起碼還可以說是因景而生情。這幾篇文章的教學(xué)，我覺得應(yīng)該關(guān)注場景和情境，要有畫面感。它是根據(jù)語言來構(gòu)造了這個(gè)場景和情境，境里面是意，是情。這種文章的處理，像評委點(diǎn)評的那樣，往往整個(gè)的畫面沒有得到體現(xiàn)，整體的畫面感不夠。像這個(gè)《槐鄉(xiāng)五月》寫得多漂亮啊，很有點(diǎn)詩情畫意的?！多l(xiāng)下人家》也是一幅漂亮的農(nóng)家樂。《灰椋鳥》也很漂亮。這樣的文章如果搞得場景感沒有了，整體感也就沒有了，就有點(diǎn)遺憾了。

《將相和》《草船借箭》，這個(gè)很清楚，是故事，是人物故事。既然是小說是故事那就講故事啊，講講故事，說說人物，在事當(dāng)中去見人，不要上來就是人物分析。這個(gè)年齡段的孩子特別喜歡講故事，讀讀課文，講講故事，不是挺好的事情嗎？故事講好了，人物就出來了；故事講不好，人物出不來。他理解得好，故事就講得好；理解得不好，故事就講不好。他的理解，他的體驗(yàn)，他的對人物的欣賞和語言的欣賞，都可以通過講故事表現(xiàn)出來。所以，像這種課文，你讓他講講故事不行嗎？

《童年的發(fā)現(xiàn)》《水》《我為你驕傲》，這三篇有可能大家不把它們作為人物故事來看?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》就是講我小時(shí)候的故事啊，講我遇到的幾件事情，如果我們讓孩子先把這幾件事情搞搞清楚，說說看他遇到了幾件事情，還有，從這幾件事可以看到“我”是一個(gè)怎樣的人，第一個(gè)老師是個(gè)什么樣的人，第二個(gè)老師又是個(gè)什么樣的人。第一個(gè)老師對“我”是有什么樣的影響，第二個(gè)老師對“我”又是什么樣的影響，這不就是很清楚了嗎？如果故事不講，事情沒弄清楚，人也出不來了?！端菲鋵?shí)也是故事，我們很容易就抓住了“水是最珍貴的”，當(dāng)議論文講了?！端返墓适?，講的是母親的故事，村里人的故事。老師理解到位，課上得也好。第一段是鋪墊，是個(gè)背景，第二段是講村里人的，第三段是講窖里的水。窖子里的水寫的就是母親，母親的形象是水的故事里表現(xiàn)出來的?！段覟槟泸湴痢罚@也是個(gè)故事。故事中的“我”和老奶奶這兩個(gè)人都很不簡單?！拔摇边@個(gè)人物對孩子的成長會產(chǎn)生很大影響。老奶奶也不簡單，她對于小朋友的處理也是非常精彩的。我想這樣的文章，宜乎講講故事，在故事中見人，不用一下子就很多分析。

《海底世界》《長城》《頤和園》，這是說明類的，但我不太喜歡說它是說明文，因?yàn)樗恼Z言太美了，語言特別好。像《海底世界》，它不是像一般的科學(xué)說明文，來告訴你海底有什么，沒什么，海底由什么構(gòu)成的，海底經(jīng)歷了多少萬年的歷史。它是講了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富。又比如說《長城》，課本上有一句話，“長城真有氣勢啊”，就要通過朗讀把氣勢表達(dá)出來。如果我們簡單地把它看成說明文，只是講，用什么來說明什么，那文章的氣勢、妙處就出不來。我們往往容易忽視這些地方。而《頤和園》的

教學(xué)處理得就比較好。文章處處寫的都是頤和園的美麗。它不僅僅是在介紹長廊，不僅僅是在介紹宮殿，更主要是寫它的美麗。它不是簡單客觀的說明，它有生動(dòng)的描寫。我們要注意對孩子美的敏感的培養(yǎng)，學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美，怎樣用語言來描寫美。所以，像這樣的文章要注意品味語言，不要把它當(dāng)作一般的說明文。當(dāng)然執(zhí)教老師處理得還是比較好的。

第二點(diǎn)，我有一個(gè)想法，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去通讀文本，整體感知，讀通文本，領(lǐng)會全文大意?，F(xiàn)在都比較急，因?yàn)槟阒挥?0分鐘，你要做很多的事情，所以一上來就開始分析了，急于分析，急于討論。找句子，哪個(gè)是中心句；畫詞語，有什么樣的典型的語言。有的一下子找到詞語了，比如說周瑜，找到了“妒忌”，然后根據(jù)這個(gè)詞，文章就做下去了，做下去以后，就把周瑜和諸葛亮變成臉譜化的人物了。舍不得花時(shí)間讓學(xué)生通讀文本，整體感知。語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解課文的主要內(nèi)容，體味、推敲重要詞語在語言環(huán)境中的作用?！爆F(xiàn)在往往通讀的這個(gè)功夫不肯花。

我看了不少的課，也許都是因?yàn)槲覀內(nèi)ヂ犝n了，人家一堂課要把什么事情完成了，所以不是快速閱讀，就是根本不看課文。我想平時(shí)大家也許不是這樣的，也許是因?yàn)榇筚惏?，太不容易了?0分鐘要做成這個(gè)樣子太難了。但是，不管你大賽還是小賽，首先是要讓孩子把文本通讀了，讀通了，再做別的事情。不要太著急，直奔主題。

第三點(diǎn)，關(guān)于文本分析。我覺得還是要引導(dǎo)學(xué)生披文以入情，品味感悟，體驗(yàn)感知，這樣才有滋有味、有情有意?，F(xiàn)在往往語言文字層面顧及不是十分多，上來就是找，找詞語，找句子，老師早就設(shè)了個(gè)套在那兒，你鉆進(jìn)我的套，答對有獎(jiǎng)，答不對再來，千方百計(jì)地弄到我的套子里面去。這個(gè)叫“驗(yàn)證性的教學(xué)”。還有，問的這些問題，往往不是從孩子的層面，從語言品味的層面進(jìn)入情境，進(jìn)而進(jìn)入情、意、理，往往一下子就把結(jié)論找出來。然后，倒過來找：“你從哪里看出來的？”而不是說，你讀了這一段有什么樣的想法？你產(chǎn)生了什么樣的聯(lián)想？而是不斷地找詞語，不斷驗(yàn)證。這一找，完整性就沒有了。既沒有通讀課文，又沒有整體把握，讀書又不從語言層面進(jìn)去，就搞得很碎。東一句，西一句，這塊抓個(gè)點(diǎn)，那塊抓個(gè)點(diǎn)，抓的又不是十分地妥當(dāng)，就不斷地貼標(biāo)簽：“這個(gè)人很智慧”“這個(gè)人很勇敢”“這個(gè)人智勇雙全”之類的。

那么美的畫面，那么有氣勢的場景，可是，不斷地找詞語、找句子，完整的畫面感就沒有了。詞是在特定的語境中的詞，整個(gè)語境是由一組詞構(gòu)成的。這一組詞構(gòu)成了畫面，畫面就帶有聲響了，畫面就帶有色彩了，畫面就包含有作者的情意了。作者通過語言文字，構(gòu)建了他特有的作品的時(shí)空，表達(dá)了他的情意理。在閱讀作品的時(shí)候，孩子與作家作品之間是有距離的，我們怎樣幫助他們進(jìn)入文本的時(shí)間空間這樣一個(gè)特定的情境當(dāng)中去？要從語言文字進(jìn)去。《文心雕龍》說：“披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！?可是現(xiàn)在，我們不肯“沿波討源”，不肯“披文入情”。endprint

經(jīng)常有老師說“我們看看這段比畫還美的文字”，這就有戲了，肯定是他要去理解這個(gè)文字是怎樣描繪出這樣美好的畫面了，可是后面往往落實(shí)不了，還是沒有跟孩子一起體會這段文字怎么美的，這么美的文字是怎樣構(gòu)建了一個(gè)美好的畫面，畫面里面又表現(xiàn)了怎樣美好的情感。

我比較贊賞課堂上這樣的處理——比如，今天的一位老師，他問學(xué)生 “你去過頤和園沒有”“南京還有什么樣的景致”，這就非常好。好在什么地方呢？好在他把文本的學(xué)習(xí)和真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來了，和孩子頭腦中的頤和園聯(lián)系起來了。還有一位講《鄉(xiāng)下人家》的老師，也引導(dǎo)孩子想起了我家就在鄉(xiāng)下，鄉(xiāng)下怎么樣。可是，得繼續(xù)往下深入啊，不能只是做一個(gè)引子引一下。頤和園的那位老師還關(guān)聯(lián)了好幾次。這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以進(jìn)一步引導(dǎo)孩子講講，“你看到的頤和園，你看到的長廊，是怎樣的，你是怎么想的？”“現(xiàn)在這個(gè)作家是怎么寫的？”“你現(xiàn)在對這個(gè)長廊又有什么想法？”把作家的觀察發(fā)現(xiàn)和語言表達(dá)，與自己的觀察發(fā)現(xiàn)和語言表達(dá)聯(lián)系起來，那么，學(xué)生對頤和園的理解，對語言文字表達(dá)的理解，就不一樣了。在這樣的情境中學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)展是非常好的。

我們經(jīng)常講“壯觀”“秀美”，詞都有了，可是作者怎么表現(xiàn)“壯觀”的呢？孩子怎樣去體驗(yàn)，怎樣去理解，怎樣通過語言文字去體會，進(jìn)入作家描繪的藝術(shù)世界，去體會作家的情感，像這些方面，還有待于我們?nèi)ヅΑ?/p>

我想，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的幾段話講得還是不錯(cuò)的。

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！焙诵乃仞B(yǎng)的幾個(gè)方面這里面都有了。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”要讓孩子自己去讀書，不是我們幫他讀書。

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 我覺得老師們?nèi)绻@樣做了，閱讀教學(xué)就指向素養(yǎng)了。

“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。”即使是在小學(xué)一年級，它也有欣賞，也有評價(jià)，我們今天看到的老師們的課堂當(dāng)中都能表現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一個(gè)年段的目標(biāo)表述也是很精準(zhǔn)的，我剛才說的這幾段都是關(guān)于閱讀教學(xué)建議里的話，希望大家能更好地學(xué)習(xí)。

（陸志平，著名語文教育專家，江蘇省教育學(xué)會副會長）endprint