鄒福蓉

語文教學中，閱讀的情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有情感色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。語文課程標準明確指出：小學語文教學要以情境化的教學為基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：沒有一條寓有詩意的，感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發(fā)展?？梢姡鰹樾W語文教師必須因文制宜，因時而設(shè)，手捧一泓清泉走進課堂，為學生創(chuàng)設(shè)出審美的情境，誘發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動他們的學習內(nèi)動力，才能使學生在語文學習中自覺閱讀和探究，才能真正成為學習的主人。本人結(jié)合多年教學的實例談一些作法：

一、播放美妙音樂，漸漸導入情境

音樂是抒情功能極強的藝術(shù)形式，它的語言是微妙的，也是強烈的，往往使人心馳神往。運用音樂設(shè)置教學情境，恰到好處的音樂常常以其特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把學生帶到特有的意境中，會取得理想的教學效果。

講授《快樂的節(jié)日》這一課時，上課開始，我先播放歌曲《快樂的節(jié)日》，音樂立刻將孩子們帶入歡樂的氣氛中，整個身心、整個思維，都被融入到節(jié)日的喜慶之中，他們仿佛看到了美麗的景色，節(jié)日中人們歡樂的笑臉。這個情境的創(chuàng)設(shè)為學生整篇課文的學習打下了良好的基礎(chǔ)，充分進行了情感鋪墊，從而培養(yǎng)了學生的審美能力、思維能力和想象能力。

如四個成語：骨肉之情、痛癢相關(guān)、情深似海、恩重如山，主題是表達父母對子女的關(guān)愛。為了讓學生能很快的進入情境，深入理解詞意，我以欣賞一首歌來創(chuàng)設(shè)情境，這首歌就是《世上只有媽媽好》。學生聽的很認真，也跟著輕輕哼唱，我及時引導“是呀，爸爸媽媽給了我們生命，哺育我們成長，有哪位爸爸媽媽不愛自己的孩子，又有哪個孩子不愛自己的爸爸媽媽呢？我們看一看書中的插圖，小明病了，媽媽無微不至地照顧他。同學們想想你的爸爸媽媽也有照顧你的事吧，誰來說一說?！边@樣開始的學習學生特別有興趣，很快就把這四個成語理解并背誦下來。

二、運用形象圖畫，逼真顯現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學情境，就是把教學內(nèi)容形象化。我們的語文教材大都是圖文并茂的，教學中可以充分利用文中的圖畫再現(xiàn)情境，再通過語言的學習，很容易引導學生進入文本情境，從有限的畫面想到無限的畫外，給靜止的畫面增添動的感覺，感受畫中的情，畫外的音。

如在教學《月亮灣》一課，當小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹等通過圖畫展現(xiàn)在學生面前時，學生已進入無比美妙的境界，作為北方城市的孩子，這一切令學生激動不已。在此基礎(chǔ)上，引導學生品味語言，學生很容易與作者相通，達到“心有靈犀”，同作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞，從而獲得真切的感受，感嘆文中的美。

三、利用生動畫面，靈活再現(xiàn)情境

古代教育家荀況說過“不聞不若聞之，聞之不若見之”。隨著科學的發(fā)展，教育理念的更新，教學現(xiàn)代化已步入課堂。根據(jù)學生理解需要，充分運用電教手段來再現(xiàn)形象，創(chuàng)設(shè)情境，就會全方位的調(diào)度學生各種感官，使其主動地投入到課文中去體驗、去領(lǐng)悟，學生在情感愉悅的同時吸收知識、開啟思維、陶冶情操。

我在教《小露珠》一課時，學生對于露珠的“晶瑩”、“圓潤”缺乏感性認識，不能很好地理解這個詞語，課件出示“小露珠在樹葉上滾動，閃亮的樣子”，學生很快被可愛、美麗的小露珠所吸引，對詞語的理解更加深入。在教學《真想成為大大的荷葉》最后一小節(jié)時，我為學生設(shè)計這一一組畫面：碧綠的荷葉在池塘中挺立著，游來了一群小魚，蹦來了幾只青蛙，這時畫面停止，我問學生：“還會來什么？”學生已被生動的畫面帶入池塘中去了，很自然地說出：“蜜蜂飛來了”“蜻蜓飛來了”等等，從而很輕松地理解了文中的省略號，可見適時地情境創(chuàng)設(shè)能拓展學生的思維。學習《詠華山》一課時，華山的高與美，學生難以想象出來，因而對古詩中詩句的意境產(chǎn)生困惑，我先為學生播放介紹華山景色的宣傳片，學生真切體會到了詩中人物一時興起吟誦為快的感受，也自然地在教師引導下，入情入境地誦讀起詩句來。

四、讓學生體驗表演，體會情境

語文教材趣味性強，故事情節(jié)豐富，針對小學生年齡特點組織學生扮演文中角色，會促進學生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗，同時在表演過程中，又是一次將文字轉(zhuǎn)換為語言的訓練過程。如在教學《青蛙看海》時，在品讀課文后，請幾位同學帶上頭飾，分別扮演青蛙、松鼠、蒼鷹進行表演，學生不僅再現(xiàn)課文中的情景，還加入自己的想象，用語言、動作來表現(xiàn)松鼠的友情、艱難的行程以及青蛙看到大海的喜悅，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新能力和語言實踐能力得到了培養(yǎng)。

五、帶著情感朗讀，渲染情境

小學語文課文大多數(shù)是文質(zhì)兼美、朗朗上口的雅文，本身就極富感染力，指導學生進行感情朗讀，才能充分體會語言的精妙。葉圣陶先生把感情朗讀稱之為：“美讀”，只有美讀才能把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，自然而然的接受課文內(nèi)容的感情熏陶。

我在教學中運用了美讀來渲染課堂教學情境。正如古人所說：“讀得好，則不待解說，自曉其義”，如在教學二年級上冊“識字1”時，通過初讀、品讀，學生能聯(lián)想到秋天的荷塘景色，此時在教師的指導下，學生入情入境，讀出輕重緩急的韻味與樂感。思維在美好的想象天地里神游，詞與文的意境已不在言中。在教學兒童詩詩歌時，采用感情朗讀的方式，也能將學生帶入課文描寫情境，走入文中，品味感悟。

“作者胸有境，入境始與親”，我認為語文閱讀教學中，只有巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使整個課堂充滿勃勃生機，才能誘發(fā)學生對課文內(nèi)容的情感體驗，才能在潛移默化中推動學生“學文”，在“潤物細無聲”的語言滋潤中引導學生“悟道”，才能將知識、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起，達到和諧發(fā)展的整體效應。