吳敏

摘 要：為了用更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式去拓寬小學(xué)生的眼界，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)童話教學(xué)，旨在提高小學(xué)生對(duì)童話教學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)提高小學(xué)生的知識(shí)教育水平。但是，由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中的童話教學(xué)方式尚處于起步階段，許多的方法論和應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題的策略還不夠成熟，因?yàn)橐l(fā)諸多不便，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不佳。越來(lái)越多的人開(kāi)始致力于童話教學(xué)的改進(jìn)，想要從現(xiàn)狀中深入分析問(wèn)題的原因，找到新課改背景下基于童話教學(xué)的高效課堂的策略。然而這需要各方的力量和團(tuán)結(jié)一致，才能找到真正能夠激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；策略

經(jīng)過(guò)具體的實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師普遍存在著對(duì)童話教學(xué)不夠重視，胡亂編造相關(guān)教材，用單一苦悶的教學(xué)方式給學(xué)生授課等諸多的問(wèn)題?？梢?jiàn)當(dāng)前形勢(shì)并不樂(lè)觀，漏洞百出的童話教學(xué)使得課堂氛圍難以活躍開(kāi)來(lái)，學(xué)生的興致普遍不高，導(dǎo)致的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意，本次探討是為了有效增強(qiáng)童話教學(xué)的可行性以及整合意見(jiàn)優(yōu)化改進(jìn)童話教學(xué)的策略，使之煥發(fā)出不一樣的活力光芒。

一、童話教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用及策略

需要明晰一個(gè)重要的教學(xué)原則，教學(xué)主體應(yīng)該都以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的最終對(duì)象都應(yīng)該是學(xué)生才對(duì)，老師在每開(kāi)展一個(gè)教學(xué)活動(dòng)以前，應(yīng)該要適當(dāng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合本班學(xué)生身心的特點(diǎn)，根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇最優(yōu)的預(yù)習(xí)、開(kāi)展方案，比如：在開(kāi)展一門課前，可以給本班學(xué)生分組，安排表演活動(dòng)，在課前讓學(xué)生提前進(jìn)去情景去感受課本中的氛圍，這樣有利于提高學(xué)生的積極性。也可以讓學(xué)生提前去搜集、整理資料，比如：在小學(xué)課文《烏鴉喝水》中，老師應(yīng)該讓學(xué)生在上課前收集相關(guān)的資料，如水的特性，水中投入石頭會(huì)發(fā)生什么，原理又是什么，烏鴉的嘴巴和瓶口的局限性，讓學(xué)生預(yù)先知道課本中會(huì)涉及的知識(shí)面以及原理，學(xué)生做足了準(zhǔn)備，做足了思考，在真正上課的時(shí)候便自然而然地因?yàn)橄胍惹斜磉_(dá)自己的想法而情緒高漲、踴躍發(fā)言了，一下子進(jìn)入最佳狀態(tài)的他們會(huì)全程配合老師的節(jié)奏，這種緊湊的上課氛圍保證了童話教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)的高效。教師在選擇課堂教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選擇最優(yōu)處理策略而不是盲目呆板的隨便選，這樣一來(lái)可以減少小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而帶來(lái)的困惑，還可以降低課程的難度，讓學(xué)生得以更加輕松，否則，造成問(wèn)題不僅得不到解決反而會(huì)越來(lái)越惡化。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心

小學(xué)階段的小孩對(duì)世界充滿了未知，尤其對(duì)新奇的事物、各種各樣的問(wèn)題充滿好奇心、求知欲，老師在課堂準(zhǔn)備的時(shí)候精心設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，能夠讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓他們能夠自主自覺(jué)地尋找問(wèn)題的答案，這是一種有效的方法，例如：小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》的時(shí)候，老師能夠根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置一些有趣并且有意義的問(wèn)題，可以問(wèn)他們狐貍是怎樣假扮老虎的，狐貍又是怎樣瞞過(guò)眾動(dòng)物的，狐貍又因?yàn)槭裁慈ゼ侔缋匣⒌?，又因?yàn)槭裁词虑閿÷读俗约旱恼鎸?shí)身份等等，老師通過(guò)設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生投入到課文中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，他們能夠把身心的注意力集中在課堂上來(lái)，是童話教學(xué)的成功保障。

三、對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新改革

一個(gè)好的教學(xué)方法應(yīng)該是可以啟發(fā)學(xué)生往多方向思維拓展的，但經(jīng)過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，以往許多教師采用單一、枯燥的教學(xué)方式，無(wú)視學(xué)生性格多樣性的特點(diǎn)，用“一刀切”的方式是不會(huì)有太好的教學(xué)效果的。在新課改的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的童話教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)班級(jí)的特點(diǎn)，不同的時(shí)期用不同的最有效的方法進(jìn)行管理教學(xué)。教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)性引導(dǎo)學(xué)生往先進(jìn)思想靠攏，啟蒙學(xué)生的多方面、多角度思維能力，比如在《長(zhǎng)征》中，教師可以將學(xué)生分成不同的組分成不同的派別進(jìn)行輪流角色演出，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一番不同角色的感受，從中感悟不同的體驗(yàn)，引發(fā)不一樣的，更加全面的思考。教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主探討交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流，表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從中獲益。教師也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)氖彝饣顒?dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，最重要的一個(gè)點(diǎn)，便是要取代過(guò)去沉悶的讓學(xué)生“坐著聽(tīng)講”的單一方式，讓學(xué)生做到“活起來(lái)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情和積極性，這樣的課堂是高效的、有意義的，取得的教學(xué)效果也會(huì)讓人滿意。

四、童話教學(xué)需要團(tuán)結(jié)和持之以恒

一個(gè)優(yōu)秀的、經(jīng)得起反復(fù)檢驗(yàn)的教育方式是許許多多人多年來(lái)的智慧結(jié)晶，童話教學(xué)的變革同樣不是一個(gè)人努力的成果，而是全體教師，全體教育家所應(yīng)當(dāng)面對(duì)和解決的問(wèn)題，要想讓童話教學(xué)在中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中煥發(fā)光芒，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠高效進(jìn)行，小學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到快速和卓越的提升，需要大家長(zhǎng)久的摸索總結(jié)和堅(jiān)持不懈的努力，

不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是童話教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)在這樣一種環(huán)境下還存在著諸多待解決的問(wèn)題，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的效率，就要注重課堂里面學(xué)生的中心位置，關(guān)切學(xué)生的感受，理解學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)需求突破點(diǎn)，這樣才能逐漸解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，逐步優(yōu)化我國(guó)的童話教學(xué)，以最終提高課堂效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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