劉建+劉兵

摘要：本文探討了“教學(xué)做”一體化教育教學(xué)方法，以做為中心，在做中教，在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，探索并實(shí)踐出一條符合高職院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：一體化；校企合作； 教學(xué)做

0 引言

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，探索新的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的先進(jìn)教學(xué)理念，它將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作過(guò)程中有效提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，為學(xué)生“職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革背景

我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，高職院校的校內(nèi)教師也大多來(lái)自普通高校，教育教學(xué)模式尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育模式的影響。當(dāng)前高職院校中，教師普遍沿襲了普通高等教育的教學(xué)模式，以課堂理論講授為主，以實(shí)踐教學(xué)為輔；更有甚者，一些教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程由于種種原因不能付諸實(shí)施，致使學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)不能得到有效地鍛煉和提高，與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職院校從企業(yè)中聘請(qǐng)的兼職教師數(shù)量也相對(duì)有限，達(dá)不到教育部規(guī)定的企業(yè)兼職教師占專業(yè)教師比例的要求，而企業(yè)中的兼職教師在教學(xué)過(guò)程中往往是重實(shí)踐輕理論，又由于自身單位工作原因，很難保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

近些年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和行業(yè)出現(xiàn)了此消彼長(zhǎng)，興衰交替的局面，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)生源逐漸萎縮的客觀現(xiàn)實(shí)，各高職院校不斷增設(shè)新專業(yè)以應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和招生壓力。這就必然導(dǎo)致新專業(yè)的迅速擴(kuò)張和專業(yè)教師相對(duì)短缺以及教學(xué)硬件設(shè)施跟進(jìn)滯后的矛盾，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前普遍實(shí)施的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度也不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，評(píng)價(jià)體系單一，考試考核制度不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，不少高職院校在教學(xué)過(guò)程中仍然把實(shí)踐和理論割裂開(kāi)來(lái)，并在考核中重理論、輕實(shí)踐。

為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求培養(yǎng)出能勝任工作崗位的合格畢業(yè)生，“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革是非常必要的。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可行性

“因材施教”是孔子在長(zhǎng)期教育實(shí)踐中首創(chuàng)的一個(gè)經(jīng)典教育原則。這一原則的核心思想是對(duì)不同的受教者施以不同的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。我們必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，以適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職生更多來(lái)自于普通民眾家庭，他們載著家庭的期望，懷著強(qiáng)技自立的初心步入大學(xué)校園，把他們培養(yǎng)成才便是我們高職教育者的責(zé)任。作為基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生，盡管在理論課堂上無(wú)精打采，但在實(shí)踐過(guò)程中更能顯示他們的激情，每一個(gè)小的成功就讓他們激動(dòng)不已。指導(dǎo)技能大賽的經(jīng)歷，讓筆者深深體會(huì)到，只要我們多用心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)興趣，并加以引導(dǎo)、發(fā)掘，他們往往就能給我們一個(gè)很大的驚喜。不是孺子不可教，而是我們做的不夠好。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式要求師資隊(duì)伍必須是“雙師型”，要求高職教師既具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，又具有專業(yè)的實(shí)踐操作技能。各高職院校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直以來(lái)都十分重視雙師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年的培養(yǎng)，雙師隊(duì)伍不斷得到壯大，比例與層次不斷得到提高，涌現(xiàn)出一批懂得高等職業(yè)教育理論和方法，有較強(qiáng)科研能力和實(shí)踐操作能力的高職教育專業(yè)負(fù)責(zé)人、帶頭人和骨干教師，為提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)教育改革的深化和持續(xù)健康發(fā)展提供了人才保障。

高職院校為了更好地培養(yǎng)熟悉企業(yè)文化并與企業(yè)崗位需求無(wú)縫對(duì)接的高技能人才，通過(guò)工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、訂單培養(yǎng)等多種合作模式，不斷加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，為聘請(qǐng)更多更好的高層次校外兼職教師鋪平了道路，能夠?yàn)椤敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)提供有效的人才補(bǔ)充。

完備而良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是保證“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式順利實(shí)施的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，各高職院校也都在采取各種措施，縮短校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或更新周期，為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。同時(shí)通過(guò)各種渠道，不斷挖掘社會(huì)資源，開(kāi)拓建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)工學(xué)交替、校企合作等教育模式，充分利用企業(yè)資源，讓學(xué)生們親身感受企業(yè)文化，在真實(shí)的工作崗位上得到鍛煉和提高，完成從學(xué)校到企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。這些都使得“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式順利推進(jìn)有了更加有力的物質(zhì)保障。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施

“教學(xué)做”一體化教育教學(xué)改革是一項(xiàng)全方位、立體化的系統(tǒng)工程，需要多方面、多部門(mén)通力合作，共同努力才能得以完成。

1）“教學(xué)做”一體化教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建

建設(shè)適應(yīng)于“教學(xué)做”一體化的教學(xué)場(chǎng)所，是推行一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革的重要前提。隨著校企合作、工學(xué)交替等教育教學(xué)模式的不斷發(fā)展與深化，校企合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展的模式已得到普遍認(rèn)可，學(xué)生學(xué)到的技能更實(shí)用，也更貼合企業(yè)用工需求，學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)可實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，該模式已經(jīng)成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要方向之一。故在一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)中，要充分引進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造企業(yè)崗位化的工作環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中感受企業(yè)精神，熟悉企業(yè)文化，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)要注重“教學(xué)做”三位一體的教學(xué)場(chǎng)所功能的開(kāi)發(fā)，將一體化教室打造成集講解、多媒體教學(xué)、實(shí)物演示、實(shí)操、考工等于一體，能夠承載理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)工廠模式。

2）“教學(xué)做”一體化教學(xué)管理體系的構(gòu)建

作為打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，對(duì)管理模式和管理方法都提出了新要求。為維護(hù)一體化教學(xué)的正常秩序，確保一體化教學(xué)的順利實(shí)施和教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)建滿足教學(xué)工作具體要求和一體化教學(xué)改革實(shí)際需要的新管理制度。規(guī)范一體化教學(xué)計(jì)劃、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、一體化教材，建立一體化教學(xué)的考試考核制度，制定一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，努力打造一體化教學(xué)的精細(xì)化管理制度，以保證一體化教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施可控制，教學(xué)效果、質(zhì)量可監(jiān)控。在一體化教學(xué)硬件設(shè)施的管理上，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，以確保一體化教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)出率和設(shè)備的使用效能。同時(shí)，各類教學(xué)設(shè)備要落實(shí)誰(shuí)使用、誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)的原則，以降低由于使用者不愛(ài)惜，甚至非法操作、野蠻操作而損壞設(shè)備，造成損失，影響正常教學(xué)的事件發(fā)生率。endprint

為了測(cè)評(píng)學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)后能否符合用人單位的崗位需求，必須建立一套覆蓋教學(xué)做一體化模式的針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。既包含面向教師的一體化教學(xué)能力的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，又包含面向?qū)W生的一體化教學(xué)效果的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)教師一體化教學(xué)水平的提高和學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3）“教學(xué)做”一體化教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)是人為分開(kāi)的，往往由不同的教師承擔(dān)這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。而“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐操作需要達(dá)到同步，理論課與實(shí)踐課的界限不再分明，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份也要求合二為一。目前，具有“雙師”身份的教師隊(duì)伍不斷壯大，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，而且一體化教學(xué)客觀環(huán)境不夠完善，一部分雙師型教師還不能完全擺脫理論與實(shí)踐教學(xué)相分離的現(xiàn)實(shí)。所以，我們?nèi)孕杓訌?qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，真正培養(yǎng)一批適應(yīng)“教學(xué)做”一體教學(xué)模式，掌握一體化教育教學(xué)方法的雙師隊(duì)伍。同時(shí)，聘請(qǐng)精通企業(yè)工作程序的技術(shù)能手到學(xué)校做兼職教師，輔以相關(guān)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，使其適應(yīng)一體化教學(xué)模式，從而壯大雙師隊(duì)伍并提高高職院校一體化教學(xué)能力。

4）“教學(xué)做”一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教材體系的構(gòu)建

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的主要準(zhǔn)繩，一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程所涉及的工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛調(diào)研，并聘請(qǐng)合作企業(yè)中的管理人員和技術(shù)骨干參與教學(xué)大綱的制定和評(píng)議。其次，按照國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，依照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求設(shè)計(jì)某課程的一體化教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。然后結(jié)合工作崗位所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)建立相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

一體化教材是一體化教學(xué)實(shí)施的載體，對(duì)一體化教材的開(kāi)發(fā)要充分考慮實(shí)際工作崗位需求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)。要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際選擇教材的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要以職業(yè)為本位，能力為標(biāo)準(zhǔn)確保教材的實(shí)用性。同時(shí)教材在具體的運(yùn)用中還要明確知識(shí)與技能的切入點(diǎn)，項(xiàng)目的引入技巧，操作過(guò)程的規(guī)范化，支撐項(xiàng)目擴(kuò)充的相關(guān)知識(shí)等，使教材內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，自然銜接，從而實(shí)現(xiàn)教材的有效性。

5）校企合作的加強(qiáng)

在世界各地的先進(jìn)職業(yè)教育中，都有企業(yè)直接或間接的參與。企業(yè)的參與不僅明確了高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，而且提高了學(xué)生的就業(yè)率，更是增加了學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。因此，高等職業(yè)教育必須加強(qiáng)與行業(yè)的合作。一些業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，過(guò)去校企合作的深度和廣度都不夠，往往是高職院?！疤觐^挑子一頭熱”，企業(yè)“愛(ài)理不理”的情況，不少缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的企業(yè)對(duì)校企合作態(tài)度不積極。隨著校企合作深入開(kāi)展，更多企業(yè)認(rèn)識(shí)到了校企合作對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的好處，愿意積極參與其中。

近年來(lái)，政校企三方合作平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)推動(dòng)校企雙方人才、技術(shù)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供需對(duì)接，實(shí)現(xiàn)合作模式向深度化、多樣化、高水平發(fā)展，起到了積極地促進(jìn)作用。政校企合作的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)校企合作一對(duì)一的對(duì)接模式，將更多的資源有效集中在一起，一次性為企業(yè)提供眾多的校企合作機(jī)會(huì)，提高了校企對(duì)接、合作的成功率。

6）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)能力

注重實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)能力培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力的形成上有所突破。改變過(guò)去由老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的教育方法，學(xué)生通過(guò)親手操作、親身參與，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的切身體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域探索的興趣，并在渴望之中獲取知識(shí)，在實(shí)踐之中學(xué)會(huì)思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，需要教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更多的交流、合作與互助。面對(duì)具體的一體化教學(xué)項(xiàng)目，教師對(duì)知識(shí)的講解更具目的性，不刻意保證理論的系統(tǒng)性與完整性，更好地體現(xiàn)高職教育中理論的夠用性原則。讓高職學(xué)生不再迷失于晦澀難懂的理論知識(shí)中，不再出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)理論課堂的畏懼。學(xué)生們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中，相互合作，相互鼓勵(lì)，相互幫助，形成一種集體學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助的氛圍，這既活躍了教學(xué)過(guò)程，又利于取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生們樂(lè)在其中，真正轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的同時(shí)，又增進(jìn)了大家的友誼，更好地融入到班集體這個(gè)大家庭，提升了步入社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式能充分適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，寓教于做，寓學(xué)于做。對(duì)教師而言，邊教邊做，邊教邊學(xué)既提高了教師的教育教學(xué)能力，又能體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣；對(duì)學(xué)生而言，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，既能感受進(jìn)步的喜悅，又能收獲同學(xué)間的友誼?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)更多更好的具有良好的職業(yè)素質(zhì)，適用于社會(huì)需求的高質(zhì)量高技能型人才。

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基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）中心（2013sxzx033）、汽車電子技術(shù)特色專業(yè)（2013tszy060）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

劉建（1975-）碩士，講師，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)，嵌入式技術(shù)，高職教育；

劉兵（1971-）碩士，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化技術(shù)，汽車電子技術(shù)，高職教育。endprint