廖妮

摘要：在語文教學中采用多種方式進行朗讀教學，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：語文教學；朗讀教學；多種形式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0252-01

古人云："書讀百遍其義自現"，又有"讀書破萬卷，下筆如有神"，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說："多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。"許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。

為了培養(yǎng)學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

1.讓學生明白朗讀的好處，從而激發(fā)學生良好的朗讀欲望

1.1首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規(guī)范就會為朗讀打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

1.2教師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

1.3播放錄音，讓學生欣賞別人的"朗讀作品"，從而加深對課文的印象，有了朗讀的沖動。

2.采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣

（1）學生挑戰(zhàn)讀。挑戰(zhàn)具有一定的競爭性，老師要照顧每一位學生，在搭配挑戰(zhàn)對象時雙方的差距不能太大。由于這是單個比賽就容易發(fā)現問題，老師要善于利用學生的錯誤，引導進步，而不能嘲笑、挖苦和批評，挫傷學生的積極性，使其不敢開口朗讀。

（2）小組競賽讀。每個小組的成員要搭配均勻。如果一個組的優(yōu)生多，那么其他的組就會沒勁，失去競爭的熱情，如果一個組的學生后進生多了，也會失去小組競賽讀的意義。賽后輸的組要為勝出組鼓掌。一個小小的掌聲會帶來意想不到的結果，人人都會投入到朗讀中去。

（3）男女比賽讀。我班的男生多，女生少。男生特愛表現，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數膽小。我經常開展男女生比賽讀，即激勵了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力。

（4）個性化讀。尊重學生的喜愛和個性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導朗讀尊重學生的個性，喜歡小蜻蜓的學生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落……表演讀時喜歡那種動物就表演那個段落，最后齊讀時愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們在自由，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級學生特點。

（5）配動作表演讀。配動作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對句子和詞的理解，同時還可以讓他們的感情自然地流露出來。

（6）分角色讀。分角色朗讀是老師常用的方法，也是學生喜歡的方法，適合使用于對話文章。學生們在角色表演中即理解了課文，又展現了自己。

（7）自由讀。就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起。

（8）在童話故事和想象中讀。是讓學生走進文本，進入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學生的想象力。

（9）輪讀。輪讀方法很多，我用的最多就是一位學生讀文，老師突然喊停，另一位學生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學生的傾聽習慣，可以發(fā)現意想不到的問題。

（10）師生合作讀。老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學生的熱情，在合作過程中如果學生贏了，學生的勁頭更高，興趣更大。

3.用形式多樣的評價來激勵學生朗讀

有朗讀還要有聽眾 ，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導，學生們的刻苦練習，才能真正在小學語文教學中展現它的藝術魅力。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社；

[2]《淺談閱讀教學中讀的訓練》，劉庶民；

[3]《談談小學語文教學中朗讀的指導》，李良勁；