莊良利

摘要：構(gòu)建課堂教學(xué)生生互動(dòng)的策略，課堂上通過(guò)生生之間的相互作用、相互影響，包括討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相傾聽、互相激勵(lì)、互為師生及合作與競(jìng)爭(zhēng)等——即"生生互動(dòng)"，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于交流，善于思考，真正實(shí)現(xiàn)"把課堂還給學(xué)生"、"把興趣還給學(xué)生"、"把靈魂還給學(xué)生"，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力、真正提高課堂效率的結(jié)果，使課堂充滿生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；互看；互說(shuō)；互辯；互評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0243-01

“生生互動(dòng)”的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互推動(dòng)，達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效益的目的。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何增強(qiáng)生生互動(dòng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增強(qiáng)互動(dòng)的目的性、多樣性、有效性，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.捕捉課堂的有效信息，促進(jìn)生生互動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，或疑問(wèn)，或典型的疑問(wèn)，或臨時(shí)發(fā)生的意外事件，或?qū)W生中出現(xiàn)的思維、創(chuàng)新的火花，教師必須善于捕捉細(xì)微之處的有效信息，敏感覺察其中隱含的教育價(jià)值，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，經(jīng)過(guò)充實(shí)和重組整合，或許可以引發(fā)出一場(chǎng)有意義的爭(zhēng)論，把課堂教學(xué)互動(dòng)推向高潮。例如，在學(xué)習(xí)"整數(shù)乘除法意義"時(shí)，關(guān)于乘除法的關(guān)系，教材是這樣說(shuō)的："除法中的被除數(shù)是乘法里的積，除法中的除數(shù)和商，分別是乘法里的兩個(gè)因數(shù)。因此除法是乘法的逆運(yùn)算。"有一個(gè)學(xué)生提出："能不能說(shuō)乘法也是除法的逆運(yùn)算呢？"另一個(gè)學(xué)生又提出："能不能說(shuō)乘法和除法互為逆運(yùn)算呢？"。這時(shí)教師及時(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里展開了討論。小組討論后，全班同學(xué)再討論，各小組發(fā)表自己的意見，最后一致認(rèn)為，教材上的結(jié)果是最正確的。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引發(fā)了爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中激活了思維，認(rèn)識(shí)越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學(xué)習(xí)越辯越成功。

2.設(shè)計(jì)多種互動(dòng)形式，促進(jìn)生生互動(dòng)

2.1互看。如在教學(xué)生生擁有在探究過(guò)程上，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，常常會(huì)因時(shí)間問(wèn)題無(wú)法迅速了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教學(xué)中教師可根據(jù)課題的需要，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的觀察機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的形成的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，使教學(xué)過(guò)程成為師生擁有的充滿快樂(lè)、涌動(dòng)生命活力的生活世界。

如教學(xué)"三角形的面積"的公式推導(dǎo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已獲得兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形（或長(zhǎng)方形），有部分學(xué)生在得出三角形面積公式時(shí)，有一定的困難。不明確為什么"除以2"，讓學(xué)生演示轉(zhuǎn)化過(guò)程，并口述過(guò)程。

2.2互說(shuō)。語(yǔ)言是思維的結(jié)果和工具，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。主題探究教學(xué)中，我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分"說(shuō)"的環(huán)境，使學(xué)生在教學(xué)中變"聽眾"為"主人"，在同思共想，互說(shuō)互議的過(guò)程中，使學(xué)生逐步達(dá)到思維有條理、說(shuō)話有根據(jù)，表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

如在獨(dú)立探索（現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)兩位數(shù)乘法）"萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較"時(shí)由于學(xué)生已學(xué)會(huì)了"千以內(nèi)數(shù)的大小比較"，所以這節(jié)課我嘗試小他們自已動(dòng)手，試著探究。首先，我讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流。由于學(xué)生的生活背景不同和思考角度不同，勢(shì)必有不同的解題思路，先讓他們整理已有的解決問(wèn)題的方法，試著自己用語(yǔ)言組織，為交流做好準(zhǔn)備。然后，四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在面對(duì)面的互動(dòng)中，盡情"展示"著自己個(gè)性化的想法，享受成功的喜悅，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，開闊思路。在交流中，學(xué)生思維積極、互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)，使課堂中由"一言堂"變成"群言堂"，由一個(gè)老師變成幾十個(gè)老師，使全班學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3互辯。學(xué)生之間"互辯"能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動(dòng)功能，當(dāng)學(xué)生意見不一致又相持不下時(shí)，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長(zhǎng)，協(xié)作創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，對(duì)于方程解法與算術(shù)解法學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)論。如九義教材109面例1的等量關(guān)系式可以："（1）原有的重量-每袋的重量×賣出的袋數(shù)-剩下的重量。（2）原有的重量-剩下的重量-每袋的重量×買出的袋數(shù)-剩下的重量。（3）原有的重量-剩下的重量﹢每袋的重量×買出的袋數(shù)"?？闪谐鋈N不同的方程。但有的學(xué)生認(rèn)為這三種都是方程解法，而有部分學(xué)生認(rèn)為第（3）種不是方程解法。為此，學(xué)生間進(jìn)行互辯，通過(guò)幾次的辯論，使學(xué)生們明確了方程解法與算術(shù)解法的實(shí)質(zhì)性區(qū)別：就是方程解法必須是未知數(shù)參加列式運(yùn)算，而算術(shù)解法只是已知數(shù)參加列式運(yùn)算，從而學(xué)生達(dá)成共識(shí)。第（3）個(gè)等量關(guān)系列出的等式不是方程解法，故它不是方程。

2.4互評(píng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言是兒童化的，情感是親切的，思維水準(zhǔn)差不多，他們的評(píng)價(jià)不一定很準(zhǔn)確、很深刻，但是常常是實(shí)事求是的。教師應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，幫助學(xué)生將評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)立足于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處、相互學(xué)習(xí)上，注重學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。如：評(píng)價(jià)的同學(xué)在給別人提建議時(shí)也應(yīng)有禮貌，說(shuō)話的態(tài)度、口氣要平和，要用商量的口吻進(jìn)行交流。而且通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生看問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生如何接受別人表?yè)P(yáng)和批評(píng)的態(tài)度。

3.在互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力

生生互動(dòng)的過(guò)程，是相互交流、相互溝通、相互理解和相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這樣的環(huán)境下學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探索，品嘗成功的喜悅，也體會(huì)到失敗的痛苦，經(jīng)過(guò)一次次意志的磨練，一次次創(chuàng)造性體驗(yàn)，使他們感到，攀登科學(xué)的道路上哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功，都必須付出艱辛的努力。成功源于創(chuàng)造性的勞動(dòng)，源于實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不畏困難、勇于探索的科學(xué)精神。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，科學(xué)素質(zhì)得到提升，個(gè)性和特長(zhǎng)得到最大限度的張揚(yáng)。使學(xué)生感受到發(fā)展自我、提高自我的重要性。

總之，我們教師只有根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的生理、心理特征，在課堂教學(xué)過(guò)程上下功夫，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的教學(xué)策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。