黃秋果

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對話的有效與否決定了學(xué)生能否有效接收知識，而且關(guān)乎課堂教育的質(zhì)量和效果，是教學(xué)中務(wù)必要解決的問題。本文根據(jù)筆者的語文教學(xué)經(jīng)驗，簡要分析了當(dāng)前我國的小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，對如何實現(xiàn)教學(xué)中的有效對話提出了對策建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對話；對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0082-01

對話是實現(xiàn)溝通的必要手段，而語文教學(xué)的內(nèi)容主要是關(guān)于語言和文學(xué)的，教學(xué)的先決條件就是師生之間的有效對話。改進(jìn)傳統(tǒng)模式中存在的單向灌輸式教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)期間的有效對話，能夠建立師生之間溝通的橋梁，從而提升語文教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語文教學(xué)中的有效對話

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，師生之間的對話是溝通交流的工具，同時也是教學(xué)中的必要手段，有效對話模式即教師和學(xué)生處在統(tǒng)一的平臺上，信任并尊重對方，教師能夠放下身段聽取學(xué)生的意見和想法，而非單方面的灌輸，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽老師說的每一句話，但不能盲從。這樣的師生關(guān)系能夠更加融洽，可以營造更加輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間互通有無可以促進(jìn)彼此的成長，能讓教師及時收到教學(xué)效果的反饋，而學(xué)生也能改變被動學(xué)習(xí)的地位，進(jìn)行更加深入的思考。師生之間進(jìn)行換位思考，能夠更好地理解、包容對方并幫助、提攜對方，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)效果[1]。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

新課改以來，我國的小學(xué)語文教學(xué)工作已經(jīng)漸入佳境，學(xué)校和教師攜手改進(jìn)教學(xué)體制，摸索新的模式，引入新的教學(xué)理念，但是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，一些地區(qū)和部分教員仍舊存在著教學(xué)方面的問題和誤區(qū)，需要進(jìn)一步革新和改進(jìn)。

2.1教師的思維固化。在我國的一些小學(xué)中部分教師尚未改進(jìn)教學(xué)模式，雖然教材和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了重大的改變，但是教師仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教師負(fù)責(zé)依照語文課本教，而學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容不加揚棄的學(xué)，雙方的關(guān)系并不平等，師生之間也沒能互相尊重，并沒有實現(xiàn)師生之間的有效對話。思想觀念上的不統(tǒng)一，會造成學(xué)生理解方面的偏差，而教師不對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思，不進(jìn)行思維方式上的轉(zhuǎn)變，自然也無法進(jìn)步。這樣一來，不但沒有實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，單從學(xué)生的接受程度看來，教學(xué)也沒有達(dá)到應(yīng)有的效果[2]。

2.2教師的專業(yè)素養(yǎng)較低。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量和水平，教師如果沒有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，即便教學(xué)設(shè)備再先進(jìn)，或者教材編寫的內(nèi)容多么合理，都無法呈現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在現(xiàn)在的一些民營小學(xué)當(dāng)中，教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較低，很多時候招聘小學(xué)語文教師不限制專業(yè)，很多非文學(xué)類專業(yè)的中專生和大學(xué)生都能夠參與應(yīng)聘。而實際上，這些非專業(yè)教師以及兼職教師給學(xué)生帶來的負(fù)面影響非同小可。小學(xué)語文教師實際需要考察教師的各方面知識積累以及人文素養(yǎng)，語文教師不但要負(fù)責(zé)教書還得懂得育人，為學(xué)生起到引領(lǐng)者和榜樣的作用。

2.3學(xué)校對于有效對話重視度較低。一些小學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，并沒有著重強(qiáng)調(diào)有效對話的重要性，對于語文教學(xué)的有效對話重視度較低，學(xué)生也尚未形成問題意識，師生之間的交流較少，沒有辦法及時查找問題，也無法營造良好的課堂氛圍，一些工作內(nèi)容變成了形式。

3.實現(xiàn)有效對話的策略建議

3.1平等對話。在實踐有效對話模式之前，應(yīng)率先實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的師生平等，平等不同于相等，是師生建立相互信任、理解和尊重關(guān)系的先決條件，教師必須將學(xué)生看做有自己獨立思想的個體，而非自己的附庸，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時和學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生更多在課上發(fā)言討論的機(jī)會。同時，平等對話也意味著學(xué)生不能目無尊長，在課堂上就應(yīng)自覺維持課堂秩序，依次發(fā)言，不講和課堂內(nèi)容無關(guān)的閑話，保持對老師的尊重。比如在課堂中，教師請同學(xué)分組討論的時候，教師不對學(xué)生的想法進(jìn)行過多干涉，學(xué)生也不會坐在一起閑談，這就是 一種師生之間平等對話的關(guān)系。

3.2創(chuàng)新對話教學(xué)模式。對話教學(xué)是比較古老的教學(xué)模式之一，幾乎和教育同時問世，應(yīng)不斷推陳出新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)對話模式當(dāng)中存在的不平等、不尊重現(xiàn)象，及時更新教學(xué)理念，引入有效性強(qiáng)的教學(xué)方法，以實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力的提升為己任，重視課堂討論的內(nèi)容和范圍，讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)表自己的觀點和看法，從而保證對話教學(xué)的有效性。

3.3不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。我們前文中已經(jīng)提到了非專業(yè)教師存在的問題，對于正在教學(xué)崗位上的小學(xué)語文教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷完善自己，通過教學(xué)反思以及學(xué)生的意見反饋，總結(jié)自己在教學(xué)過程中存在的問題和誤區(qū)，并及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)?？梢赃m當(dāng)參考其他教師的授課模式，借助互聯(lián)網(wǎng)，聽一些專家和名師的講座，找到小學(xué)語文教學(xué)的有效方法。意識到自身肩負(fù)的使命和責(zé)任，在授課過程中，時刻以學(xué)生為本，但不能放縱學(xué)生為所欲為，因為小學(xué)生的自控力不強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生的不良行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。在課余時間，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自己的知識積累更為豐富，知識面更廣，做學(xué)生的良師益友[3]。

4.結(jié)語

在小學(xué)語文的課堂中，實現(xiàn)有效對話是保障授課有效性的關(guān)鍵，在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起努力，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，尊重學(xué)生，并且尊重學(xué)生的想法，不以自己的主觀思想來評判學(xué)生的對錯，介于語文學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的心靈成長路線，成為對學(xué)生而言亦師亦友的人，避免雞同鴨講的理解差異，通過有效對話模式，實現(xiàn)師生之間的良性溝通和互惠互助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志勇.正確認(rèn)識語文課堂教學(xué)中的對話[J].中學(xué)語文. 2008（03）

[2]錢建芳.對話與語文課堂教學(xué)[J].中國科技信息.2005（23）

[3]平琦.中學(xué)語文課堂教學(xué)中師生對話策略分析[J].時代教育（教育教學(xué)版）. 2008（05）