史善蘭

摘要：?jiǎn)卧虒W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的常見(jiàn)教學(xué)形態(tài)，其具有整體性的顯著特征，利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高以及學(xué)科教學(xué)發(fā)展。本文從單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性著手，對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行探討，旨在為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展提供可借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；重要性；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0056-01

小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)體例基本以單元為固定形式。針對(duì)教材的編排特點(diǎn)，不少人對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行過(guò)很多有意義的嘗試，形成了不同的單元教學(xué)模式，力圖體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性和比較性的特點(diǎn)。 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性及其存在問(wèn)題的研究，有助于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式。本文首先從時(shí)代發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的需要及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材及小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性進(jìn)行了闡釋，揭示了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)所擁有的積極意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性

單元教學(xué)即以單元作為基本教學(xué)單位，在單元主題的引導(dǎo)下，通過(guò)將幾篇具有相同文體特征或中心思想的文章組織成為一個(gè)單元，從整體角度出發(fā)，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。單元教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，反對(duì)將教材內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中"分課教學(xué)"的方式不利于學(xué)生心理全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)具有綜合性、靈活性、主體性等特征。綜合性主要表現(xiàn)在其將多篇文章整合起來(lái)，通過(guò)將其共同特征集中呈現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)某一類文章的認(rèn)知，促使其在學(xué)習(xí)同類文章時(shí)有跡可循。靈活性表現(xiàn)在單元教學(xué)的主題與不同文章類型聯(lián)系緊密，任何文章類型都能作為單元教學(xué)主題，使得這一教學(xué)方法的運(yùn)用范圍擴(kuò)大。主體性表現(xiàn)在其作為以重視發(fā)展學(xué)生自我發(fā)展能力為核心的教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為中心，并旨在通過(guò)提高學(xué)生的自學(xué)能力真正實(shí)現(xiàn)提高其語(yǔ)文能力?？梢钥闯?，單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的實(shí)施策略

2.1明確單元目標(biāo)，循序漸進(jìn)。單元教學(xué)具有較強(qiáng)的整合性，這一特點(diǎn)既將單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出相應(yīng)要求。因此教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)合理分解教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)并將其內(nèi)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在以景物描述類文章為單元主題時(shí)，首先應(yīng)明確寫(xiě)景類文章"總分式"的結(jié)構(gòu)特征，其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握定位段落及文章中心句的方法，最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從順向、逆向思維的角度對(duì)總分、分總關(guān)系進(jìn)行把握，明確文章主旨，在分解文章到整合文章的這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地將文章"吃透"，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力的最終目的。

2.2利用典型案例，舉一反三。單元教學(xué)的核心即引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，因此教師應(yīng)將范例的重要作用發(fā)揮出來(lái)，科學(xué)選擇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題，以例文為中心達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文課文主要包括寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事、說(shuō)明等幾類文章，在教授不同類型文章時(shí)應(yīng)對(duì)其主要特征及寫(xiě)作特點(diǎn)、技巧等進(jìn)行詳細(xì)深入地分析，以某篇文章為例，將該類文章需把握的重點(diǎn)及方法教授給學(xué)生，促使其在學(xué)習(xí)同類文章時(shí)掌握要領(lǐng)。

例如，在教授敘事文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間或事件發(fā)展順序角度對(duì)文章起伏進(jìn)行把握，并能夠運(yùn)用借事喻理等基本方法對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握中心思想。在這一過(guò)程中，將方法教授給學(xué)生是核心，舉一反三不僅體現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)間緊密的聯(lián)系性特征，更對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力提出更高要求，

2.3同組靈活比較，促進(jìn)遷移。單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、綜合性與整體性的顯著特征，通過(guò)對(duì)串聯(lián)單元主題的線索進(jìn)行把握，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中提高知識(shí)量與學(xué)習(xí)效率。一方面，同一文章題材的比較可以幫助學(xué)生更好把握該題材特征；另一方面，不同文章題材間的比較能夠讓學(xué)生明確各個(gè)題材的不同特點(diǎn)與寫(xiě)作特色。因此，比較教學(xué)在單元教學(xué)中尤為重要，是促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)發(fā)生的重要方法。

例如，在寫(xiě)景類同一題材的比較教學(xué)中，可從寫(xiě)作順序的角度對(duì)不同文章的表達(dá)方式進(jìn)行比較。在《三亞落日》一文中，作者從落日余暉緩慢下沉、零星呈現(xiàn)、逐漸消失的順序進(jìn)行描述；在《煙臺(tái)的海》一文中，則按照四季時(shí)間變化順序?qū)＞斑M(jìn)行描繪。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從文章發(fā)展順序的角度進(jìn)行把握，理清思路，進(jìn)而提高寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)合理性與完整性。

2.4促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，相輔相成。閱讀與寫(xiě)作是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)核心部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要的基礎(chǔ)作用，主要以模仿練習(xí)為主，通過(guò)閱讀積累好詞佳句與寫(xiě)作方法，從而提高自己的寫(xiě)作水平。因此，在進(jìn)行單元教學(xué)中應(yīng)妥善處理閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)"以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀"的目的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)圍繞不同的單元主題引導(dǎo)學(xué)生形成較為固定的思維方式，提高對(duì)同類文章的理解能力，熟悉并掌握文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與方法，并利用片段寫(xiě)作訓(xùn)練方式幫助學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫(xiě)作技巧[2]。同時(shí)，擅于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章類型的特征及常用寫(xiě)作方法進(jìn)行比較與對(duì)比，從差異中明確相同單元主題的共性與不同單元主題的個(gè)性。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)將閱讀積累的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，并在已有知識(shí)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，避免盲目寫(xiě)作導(dǎo)致的低效練習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，單元教學(xué)通過(guò)打破教學(xué)模式的單向性，突出學(xué)生的主體性地位，旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的角色，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用單元教學(xué)值得廣大教師進(jìn)一步研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]高海燕.探析小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)整合的教學(xué)模式[J].都市家教（下半月），2015，（4）：259-259.

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