怕提古麗·阿木提

摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分的童話教學(xué)，對兒童的健全人格、語文素養(yǎng)、審美情感、想象力和創(chuàng)造力的形成都具有重要推動作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，童話教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，著眼于小學(xué)語文教材中的童話課文，探究如何在當(dāng)前文化背景下更好的進(jìn)行童話教學(xué)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；現(xiàn)狀；方法

童話是一種通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造藝術(shù)形象，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長的一種兒童文學(xué)。童話教學(xué)則是指語文課堂上對童話這種問題進(jìn)行的教學(xué)。童話教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力、塑造學(xué)生的健康人格。本文在分析當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文童話教學(xué)提出了幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師缺乏對童話作品的深入了解，致使學(xué)生難以獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)。

在童話教學(xué)中，教師首先閱讀的是“教參”， 完全按照“教參”的分析來施教，越過了文學(xué)作品閱讀階段，沒有真實(shí)的審美體驗(yàn)做基礎(chǔ)，這樣的課堂教學(xué)難以達(dá)到理想的狀態(tài)。在《小學(xué)語文文學(xué)教育》一書中，朱自強(qiáng)明確提出：“文學(xué)作品研究先于語文學(xué)教材研究，這應(yīng)該成為語文教師的自覺意識和行為準(zhǔn)則。”一篇童話課文在進(jìn)入語文教材之前，它首先是文學(xué)作品，而我們對于文學(xué)作品的閱讀是非功利性的，此時(shí)獲得的體驗(yàn)也最真實(shí)自然，正是這種原始的審美體驗(yàn)構(gòu)成了我們對文學(xué)作品進(jìn)行分析解讀的基礎(chǔ)。教一篇文學(xué)作品，要使學(xué)生感動，教師必須首先自己被感動。這就要求教師對作品的寫作背景有所了解，對作者的寫作意圖有所領(lǐng)悟，設(shè)身處地體驗(yàn)作者的情感變化，能與作者同喜同悲。因此，在教學(xué)過程中，教師要投入自己的飽滿感情，從而激發(fā)起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生、教師、作者三者的情感融為一體。反之，如果教師沒有閱讀童話作品，直接進(jìn)入教材的分析閱讀，那就難以獲得真實(shí)的審美體驗(yàn)。

2.學(xué)生課外閱讀不足，影響課內(nèi)學(xué)習(xí)童話。

大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀面狹窄，數(shù)量少，種類不多，問到老師推薦的童話書目，回答最多的是《安徒生童話》、《格林童話》，父母給買的書也多是《安徒生童話》、《格林童話》、《365 夜童話》、《一千零一夜》等，除此之外，有一部分同學(xué)回答是《喜羊羊與灰太狼》、《花園寶寶》、《巴啦啦小魔仙》之類的動漫影視作品。這在一定程度上可以反映出學(xué)生的童話課外閱讀狀況并不理想。這其中的主要原因就是學(xué)校圖書館的書大多是教學(xué)研究之類的實(shí)用書籍，教師不知道應(yīng)該給學(xué)生推薦什么樣的書；再加上學(xué)?？荚嚺琶?，考試成績又和績效工資掛勾，所以老師們無暇顧及課外閱讀指導(dǎo)，不重視給學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀的童話作品，課外閱讀指導(dǎo)也沒有跟上，以至于學(xué)生的童話課外閱讀嚴(yán)重不足。這勢必會影響學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)童話的效果。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)行之有效的方法

1.提高小學(xué)語文教師的童話素養(yǎng)，完善童話教學(xué)。

目前，大多數(shù)教師童話理論明顯欠缺，他們對童話這種文體的特點(diǎn)了解很少，在教學(xué)中

不能根據(jù)童話的藝術(shù)特征靈活采用與之相適應(yīng)的教學(xué)對策，童話教學(xué)質(zhì)量亟待提高?！爸С纸處熃虒W(xué)行為的是教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心，是教師教學(xué)行為的知識基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)”。教師童話素養(yǎng)的豐厚是童話教學(xué)獲得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師可以通過自學(xué)或參加培訓(xùn)的方式獲得童話的理論知識，提高自身的理論素養(yǎng)；要自覺開展童話閱讀，體驗(yàn)童話魅力，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀童話作品，把一本本好書帶到孩子的面前，讓他們產(chǎn)生閱讀的興趣；要多閱讀與童話有關(guān)的文學(xué)批評，提高自身鑒賞童話、寫作童話的能力，搞好童話教學(xué)；要多參加或組織學(xué)生開展與童話閱讀相關(guān)的活動，多與兒童文學(xué)素養(yǎng)高的人進(jìn)行交往，多分享自己對于童話作品主題內(nèi)容的理解，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師對教材分析應(yīng)在文本理解之后，要以文本理解為先，游戲精神要滲入到教學(xué)中去，重視課外閱讀指導(dǎo)，激發(fā)兒童閱讀童話的興趣，借助想象走進(jìn)童話的神奇意境，可以通過表演和改寫童話等提高童話教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的寫作能力，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.加大小學(xué)生的課外閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

“如果一個(gè)學(xué)生的興趣世界僅僅局限于準(zhǔn)備功課，如果一個(gè)學(xué)生除了必修課的知識之外別的什么東西都沒有掌握，如果學(xué)生的智力活動只局限在學(xué)習(xí)教科書里的內(nèi)容而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學(xué)校對學(xué)生來說就會變成毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方，而學(xué)習(xí)也就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的‘苦差事。”可見，要搞好小學(xué)語文童話教學(xué)，就要加大小學(xué)生的課外閱讀量。教師要多向?qū)W生推薦課外童話作品并加以指導(dǎo)。如，向?qū)W生推薦英國作家羅爾德·達(dá)爾的童話作品《了不起的狐貍爸爸》，提出問題：“狐貍在人們的眼中是狡猾的，然而有這樣一只狐貍，它不僅聰明，還有與眾不同的地方，因此他很了不起。同學(xué)們認(rèn)真閱讀看看這只狐貍有什么了不起的地方？狐貍先生會用什么妙計(jì)對付那三個(gè)卑鄙的飼養(yǎng)場主呢？這個(gè)故事給你留下了什么印象？”這樣讓小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而步入一次愉快的審美之旅。另外，還要開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

總之，正確的教育教學(xué)理念、有效的教學(xué)手段等，是保證小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。這就需要教師做到一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)踐，積極探索，迎難而上。