楊蘭玲

摘要：課外作業(yè)是鞏固知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學的重要依據及手段。必須十分重視，做到精心設計，要求明確，布置清楚。

《金頂中心校教學常規(guī)管理實施辦法》要求課外作業(yè)從新課程標準，教材和學生的實際情況出發(fā)，認真研究，精心設計。語文課外作業(yè)可布置學生根據課文內容設計預習題，或教師設計后讓學生完成。預習題設計要根據課文盡量設計收集資料題，讓學生提問題又自行解答的題目，以此來達到學生的知識積累和求異思維，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；課外作業(yè)；現狀；對策

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學生的作業(yè)情況，教師可以了解自己的教學，完善自己的教學，最終提高課堂教學的效果。據調查，在當前的教學活動中，約有80%的老師重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導和對學生情況的研究分析，所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題：

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認識模糊。部分教師幾乎每學完一篇課文后都是抄詞語、做《同步指導——訓練與檢測》。課外作業(yè)的形式單一、內容枯燥，機械的抄寫，讓學生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多，一晚上要學生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩份測試題等，以至于學生要花很長時間才能寫完，甚至有的低年級學生寫不完，只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子，才讀二年級，每天一回家就寫作業(yè)，吃了晚飯接著寫，所有作業(yè)寫完已將近九點鐘，學生一點自由支配的時間都沒有。

形式單一，缺乏趣味性。許多教師感嘆學生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差，甚至有不完成作業(yè)的現象。究其原因，很重要的一條是學生認為作業(yè)無趣。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè)，學生則為做作業(yè)而做作業(yè)，不管合適不合適，有沒有作用，學生都得做。這樣造成一些成績不好的學生根本“消化”不了，而成績優(yōu)異的學生又得不到提高。教師呢，只管學生做了沒有，效果如何則放在次要地位，從而造成課外作業(yè)不到位。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。因此我們語文教師設計作業(yè)時應根據課程標準和教材的要求，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點，突出重點，精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內容，堅持課外作業(yè)布置“少而精”的原則，考慮學生的特點和個性差異，力求做好以下幾點：

一、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學生的知識，還是提高學生某一方面的能力，教師應有清楚的認識。如為達到鞏固字詞的目的，一般一篇課文第一課時上完，可布置讓學生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學生養(yǎng)成勤于收集資料的習慣，老師可在新課之前布置學生在課外利用多種形式：上網、翻閱圖書、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在專門的資料積累本上。如為了達到檢查學生對所學知識的理解、運用的目的，教師可出一些相關的練習題。如為了檢查學生遣詞造句的能力，可在文中選擇重點詞語讓學生練習造句。如為了培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，學完《延安，我把你追尋》或《斗笠》等詩歌后，可讓學生模仿文中的寫法，來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學生學習作者圍繞中心句進行描寫的寫作方法，學完課文《桂花雨》、《小橋流水人家》，我讓學生觀察校園的秋天早晨，抓住校園早晨的特點以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆，學生有“法”可依，所以寫得都不錯。

二、把準課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少，即花多少時間完成，有多少題目等。難度就是指根據學生的已有知識水平，所布置的作業(yè)有多少學生能順利完成。

首先，老師布置的課外作業(yè)量要適中，應符合各年齡段學生的特點，合理控制作業(yè)數量，保證學生每天有一定的自由支配的時間。因為量太少，不能起到訓練的效果；作業(yè)量太多，學生做不完則會給學生造成負擔。

其次，教師布置課外作業(yè)時，要把準難度，要遵循《課程標準》，吃透教材，把握年級段訓練重點，要深入了解學生，考慮個體差異，做到難度有針對性。對于優(yōu)秀的學生，可根據課文內容設計一些提高題，如寫小練筆、搜集相關的資料等。而相對比較差的學生重在鞏固基礎知識，就比較適合做一些字詞積累、簡單運用等。也就是說教師設計的課外作業(yè)要有一定的層次性，讓不同的學生的個性得到發(fā)揮，思維潛能得到挖掘，努力爭取把作業(yè)布置在學生的“最佳發(fā)展區(qū)”上。如教完《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我針對班上學生的差異，設計的課外作業(yè)是：1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學習文中描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個你熟悉的人。學生根據自身情況有選擇的完成，結果學生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內容

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業(yè)，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè)，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業(yè)本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業(yè)，字也寫得更棒了。例如學完《長城》一文，我讓學生去收集中國古長城的相關資料，學生很快找來了很多中國古長城不同材料，有關中國古長城的故事、圖片、歌曲，這樣學生在積累知識的同時又受到了像“長城謠”這樣的高雅音樂的熏陶。如為了培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識，學完課文《將相和》后，我讓學生自由組合，練習排演課本劇，然后進行比賽，學生熱情高漲，積極性很高，演得很投入。

總之，語文課外作業(yè)的布置，不可以簡單地認為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了，更不可草率對待，在教學實踐中，我們應立足課內，注目課外，通過對作業(yè)形式和數量的改善、難度的控制、趣味性的提高，以達到精而少就能充分掌握知識的目的，鍛煉學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張大均，《教育心理學》，人民教育出版社，2004年。

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[5]趙鳳，《提高語文課外作業(yè)有效性的策略》刊自《小學教學參考》2010年第31期。