王萍

摘要：每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間都存在著差異，分層教學(xué)正是利用這種差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性和目的性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的方式能夠提升他們的英語(yǔ)能力，達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中，無(wú)論是自身的知識(shí)積累還是教學(xué)水平都會(huì)得到一定程度的提升，這也恰恰啟發(fā)教育工作者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。本文系統(tǒng)地論述了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐策略，以及在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；模式；分層教學(xué)；實(shí)踐；探索

隨著近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，對(duì)于高校而言，學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，當(dāng)?shù)亟逃降牟町悓?dǎo)致了他們的英語(yǔ)教育基礎(chǔ)也存在著不同，這種不同不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)之上，更表現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等許多方面。因此，一成不變的教育方式很容易讓高校學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式在這種狀況之下產(chǎn)生并得到應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)高校學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果具有重要意義。

一、我國(guó)探索分層教學(xué)的原因

早在兩千年前，我國(guó)著名的教育家孔子便有“因材施教”的觀點(diǎn)。而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，古人的這一觀點(diǎn)被重新提出，并且對(duì)于新時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)教育有著不同尋常的意義。隨著近些年來(lái)高校的擴(kuò)招，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平存在著很大的差異，面對(duì)這種差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式顯然已經(jīng)不能符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，這便需要探索出一種全新的教育模式，唯有如此，才能使學(xué)生的英語(yǔ)水平共同提高。而從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展角度而言，也是一次全面的革新，因材施教的分層教學(xué)模式正是在這種情形之下被提出來(lái)的。

事實(shí)上，早在2004年，我國(guó)便開(kāi)啟了全新一輪的高校英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)，重新制定了教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)際應(yīng)用能力列為了重點(diǎn)發(fā)展方向。不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素質(zhì)，這一教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)發(fā)展要求，同時(shí)，也符合多元化社會(huì)的經(jīng)濟(jì)交流模式，更有利于中國(guó)更加迅速地接軌國(guó)際社會(huì)。除此之外，這一輪改革活動(dòng)還提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全新的理論思想，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的全面發(fā)展，這也是為了更好地貫徹因材施教的教育原則，對(duì)于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)而言，這也是主流的發(fā)展方向。由此也不難看出，分層教學(xué)的方式是在我國(guó)教育改革的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的，它符合當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展方向，對(duì)我國(guó)的教育改革具有積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用，在我國(guó)教育改革過(guò)程中占據(jù)著重要的位置。

二、高校英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐方式

1.努力做到課堂教學(xué)知識(shí)與方式的開(kāi)放性

開(kāi)放性是分層教學(xué)模式之下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)。而這種開(kāi)放性便是教學(xué)的特點(diǎn)，教育工作者依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)差別對(duì)教育方式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極吸取來(lái)自各界的知識(shí)養(yǎng)料，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，這種開(kāi)放的特點(diǎn)讓學(xué)生能夠獲取更為豐富的知識(shí)，擺脫枯燥的課本限制，走出傳統(tǒng)的牢籠，走向生活，走進(jìn)社會(huì)。舉例而言，在日常用語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教育工作者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的日常生活相連接，顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)的拘泥于書(shū)本知識(shí)的教育方式，同時(shí)，在不同知識(shí)水平的學(xué)生之間以小組討論的形式進(jìn)行互動(dòng)，能夠保證各層次學(xué)生之間的和諧交流。

教學(xué)課堂對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)知識(shí)都有要求，教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性以及方式的情景性缺一不可，這便要求教育工作者對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進(jìn)行不斷優(yōu)化，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與積極性。大學(xué)英語(yǔ)課堂相比中學(xué)課堂有著更多的形式選擇，無(wú)論是辯論、演講還是短劇的排練，都可以是課堂的教學(xué)方式。例如，一節(jié)課程告一段落之后，A層次的學(xué)生已經(jīng)充分掌握了課堂內(nèi)容，而B(niǎo)、C兩個(gè)層次的學(xué)生則掌握有所欠缺，此時(shí)，教師便可積極優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)針對(duì)知識(shí)掌握欠缺的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這一種教學(xué)方式不僅顧及了所有學(xué)生的掌握程度，在反復(fù)教學(xué)的過(guò)程中也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.積極運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)已進(jìn)入被互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的全新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)共享與交流平臺(tái)可以為學(xué)生帶來(lái)眾多的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也為他們提供了相互之間溝通的工具與橋梁，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)有著更強(qiáng)的吸引力。圖像、視頻、聲音、文字等多種表現(xiàn)形式相結(jié)合的教育引導(dǎo)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)的多彩與吸引力甚至可使原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，如在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多中西學(xué)生交流溝通群可以為英語(yǔ)教學(xué)提供許多便利，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入這種溝通群。由于群內(nèi)有來(lái)自世界各地的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因此溝通的難度也有所提升，但也正是這種難度，為學(xué)生創(chuàng)造了更為逼真生動(dòng)的交流空間。而溝通群管理員的英文素質(zhì)也很高，群中涵蓋的內(nèi)容亦十分廣泛，例如每天二十分鐘的溝通，溝通內(nèi)容覆蓋面積十分寬廣，日常趣事、新聞、國(guó)際大事件都可以放在其中進(jìn)行討論。同時(shí)，每周設(shè)定一個(gè)主題進(jìn)行討論，這種討論將以小組作為單位，每個(gè)小組中安排固定的學(xué)生數(shù)量，以群體語(yǔ)言溝通的方式進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)每個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束后將每個(gè)人的評(píng)價(jià)與表現(xiàn)共享為群資料，以供學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與學(xué)習(xí)。還可以以周作為單位，學(xué)生歸納自己本周所遇到的學(xué)習(xí)難題，上傳到群內(nèi)讓群成員集思廣益。每逢節(jié)假日，群成員可以在群內(nèi)以英文的形式表達(dá)自己的美好祝愿，這也是一種英語(yǔ)能力提升的方式。借助網(wǎng)絡(luò)的方式幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力，對(duì)于外語(yǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)教育突破，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及教育者獲取更多優(yōu)勢(shì)資源，提升自身的教學(xué)以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中擺脫了時(shí)間與空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，也讓英語(yǔ)切實(shí)走入了他們的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式需要關(guān)注的問(wèn)題

1.班級(jí)事務(wù)在分層教學(xué)過(guò)程中不容忽視endprint

教學(xué)模式具有多種形式，而不同的教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。例如，大班化教學(xué)模式的出現(xiàn)會(huì)使得學(xué)生的數(shù)量急速增加，甚至出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)過(guò)大的現(xiàn)象，這便直接導(dǎo)致了教學(xué)秩序的混亂，出現(xiàn)學(xué)生逃課與早退的現(xiàn)象自然也不足為奇。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理，應(yīng)當(dāng)盡量避免班級(jí)分離之后學(xué)生的組成過(guò)于分散，這種包含了許多不同班級(jí)學(xué)生的新班級(jí)，在管理過(guò)程中會(huì)相對(duì)較為復(fù)雜，為避免這種情況的出現(xiàn)，在班級(jí)人數(shù)的設(shè)定過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量保持在三十五到五十人之間為宜。

2.科學(xué)理清分層教學(xué)與英語(yǔ)等級(jí)考試之間的關(guān)系

需要承認(rèn)的是，每一項(xiàng)改革推動(dòng)事物發(fā)展的同時(shí)必然有著反面的影響，分層教學(xué)也不例外。分層教學(xué)存在著眾多優(yōu)點(diǎn)不可否認(rèn)，但在具體執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，依舊存在著許多劣質(zhì)的傾向，教師在教育的過(guò)程中，要更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及表現(xiàn)能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，也要不斷提升自身的教學(xué)水平以及效率。教師精確把握各個(gè)層次的教學(xué)方式，并且做到精準(zhǔn)、規(guī)范的把握與執(zhí)行，課后積極自我檢討，不斷探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。面對(duì)參考教材，教師則應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換，將其中枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)有趣的知識(shí)所取代，值得一提的是，這些內(nèi)容的實(shí)施在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能夠使分層教學(xué)模式更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.正確對(duì)待分層教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)水平評(píng)定

英語(yǔ)等級(jí)考試是評(píng)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與完成水平最直接的標(biāo)準(zhǔn)，在分層教學(xué)模式之下，考試依舊占據(jù)著十分重要的位置，考試達(dá)標(biāo)意味著對(duì)著一時(shí)間段學(xué)習(xí)成績(jī)的肯定，而這項(xiàng)達(dá)標(biāo)不僅僅是學(xué)生單方面的，教師的成績(jī)也包含其中，將教研主管、學(xué)科教師、教研工作者以及學(xué)生都囊括在內(nèi)的立體式考核結(jié)構(gòu)才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最終考核標(biāo)準(zhǔn)。保證教師具有豐富的教育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，而這也是將教師的成績(jī)列入考核的原因。針對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)定問(wèn)題，需要做到真正的客觀，準(zhǔn)確以及公正系統(tǒng)，單純的一次性考核不能代表近一階段的學(xué)習(xí)成果，因此這種考核模式應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)。在考核的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)、資源配置、班風(fēng)、智力以及教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力等眾多方面都列入其中，這可以保證教學(xué)評(píng)定的最大公平性，同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自尊心與自信心。當(dāng)然，考核過(guò)程中還要顧及學(xué)生的臉面，以防止打擊其學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)的模式是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)有價(jià)值的嘗試，這種模式符合中國(guó)古代因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)，也有利于高端大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在執(zhí)行與實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，這需要廣大教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索和優(yōu)化，探索出適合當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)狀的分層教育發(fā)展模式。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint