摘 要 中國法制史的教學(xué)內(nèi)容往往枯燥無味，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難得到良好的教學(xué)成果。情境教育雖然在中小學(xué)中應(yīng)用范圍比較廣，但在高校的教學(xué)過程中，也能夠起到較為良好的作用。而在自媒體的時代，進行情境教育的前提和硬件設(shè)施更加完善，因此，在中國法制史教學(xué)中采用情境教育，具有了更高的可行性。利用情境教育加強教學(xué)的主觀能動性，令學(xué)生主動接受中國法制史相關(guān)知識的灌輸，最終有助于學(xué)生掌握中國法制史的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 自媒體 法制史 教學(xué) 情境教育

作者簡介：馬聞起，中國地質(zhì)大學(xué)（北京）人文經(jīng)管學(xué)院。

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.09.333

中國法制史至今為止仍然是法學(xué)本科專業(yè)中的必修科目，然而由于其學(xué)習(xí)過程的艱澀、學(xué)習(xí)內(nèi)容理論性過強、科目本身的實用性不高等問題，一直以來都是法學(xué)本科教育中的一項難點，甚至連一些課程教師對此都不夠重視，許多學(xué)生更是認為，這一門科目對我國法律系統(tǒng)的完善沒有參考價值。在這一背景下，利用更加有效的教學(xué)方式，促進中國法制史教學(xué)效果的提升，不僅對學(xué)生成績的提高有現(xiàn)實作用，對促進我國教學(xué)方式的優(yōu)化，也有著積極的作用。

一、情境教育模式

情境教育模式的概念源自于歐美，廣泛運用的也大多是歐美國家。而我國的情境教育模式與西方存在一定的分歧，我國的情境教育模式更加關(guān)注的是中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強調(diào)“真、美、情、思”所形成的獨特優(yōu)勢，強調(diào)情境的真實性和為兒童帶去的審美愉悅和情感認知。但無論是中西方，其本質(zhì)含義并沒有太大的差別，都是追求在課堂上建立一個有效的實際情景，令學(xué)生在一個近似于現(xiàn)實的環(huán)境下同時進行理論上與實際上的操作，令學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到理論知識，同時也可以熟悉現(xiàn)實操作。由于學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實的實踐中，因此在高等學(xué)府中，情境教育能夠起到更好的效果。在中國法制史的教學(xué)條件下，就意味著教師需利用自媒體時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展水平，要構(gòu)建一個合適的歷史情境，促進學(xué)習(xí)者能夠主動參與，從而提高學(xué)習(xí)的動力，最終有效的提高學(xué)習(xí)的效果 。

二、情境教育的優(yōu)勢分析

（一）利用審美愉悅開發(fā)潛能

進行情境教育的最重要的前提條件，就是設(shè)置一個近似于現(xiàn)實生活中會遇到的情景，以此為基礎(chǔ)進行下一步的教學(xué)。無論是進行討論、進行辯論甚至進行角色扮演，都需要建立在這一情境之上來進行。這就意味著這一情境首先要符合學(xué)生的審美水平、勾起學(xué)生的興趣，才能夠真正起到令學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來的效果。中國法制史的教學(xué)強調(diào)理論性，而采用情境教育，能夠?qū)⒗碚摰姆柵c實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的記憶力和理解力，最終促使學(xué)生能夠有效地將中國法制史中的相關(guān)知識點與現(xiàn)實相結(jié)合，促使學(xué)生能夠從中取得理解和補充我國法制法制的靈感，最終全方位地提高學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）利用情感導(dǎo)向提高學(xué)習(xí)效果

情境教育中注重的不僅是現(xiàn)實情景的構(gòu)建，同時也要求在教學(xué)中展現(xiàn)出令學(xué)生獲得審美滿足的點，從而促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，增強主動學(xué)習(xí)的積極性。這種會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境創(chuàng)設(shè)，所要求的不僅是與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語言和實物，同時也可以利用音樂、圖像甚至生活中的細節(jié)，來體現(xiàn)出中國法制史科目本身的“美感”，利用這種積極的情感體驗來提高學(xué)習(xí)效果。從本質(zhì)上來說，這種方式就是要求教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生灌輸法制史學(xué)科的美好之處，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，感受到中國法制史本身的有趣之處，從而積極主動的進行學(xué)習(xí)，最終達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的作用 。

（三）利用典型場景拓寬思維空間

進行情境教學(xué)的另一大優(yōu)勢在于，能夠通過教師設(shè)置的現(xiàn)實情境，令學(xué)生更加身臨其境地感受到中國法制史中某一階段發(fā)展的必然性。而在此基礎(chǔ)上，當教師提出問題時，就能夠促使學(xué)生更加深入地對某一項知識點進行了解，促使學(xué)生更加深入思考相關(guān)的知識內(nèi)容。而在反復(fù)思考之下，學(xué)生的思維空間和思維能力得到了進一步的擴展。而在搜集資料、組織語言解答教師留下的課題時，也會進一步提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)思維上的靈活度。這種思維上的靈活性對法學(xué)學(xué)生而言是非常重要的，這也在側(cè)面上體現(xiàn)了情境教育方式的優(yōu)越之處。

三、自媒體時代的情境教育方式展現(xiàn)

（一）加強法制史課程內(nèi)容特點的掌握

在自媒體時代，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行情境教學(xué)，首先在于能夠令學(xué)生更加鮮明地掌握教學(xué)重點。中國法制史涉及到從殷商時期到現(xiàn)代社會數(shù)千年的歷史，其中不僅存在整體上相似程度比較高的唐宋時期，又存在元朝這樣特殊的歷史時期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不得不針對每一個歷史時期的立法、司法和法律執(zhí)行情況等要素進行了解，這就很容易出現(xiàn)學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)重點的情況。但設(shè)置情境教學(xué)時，教師自然是會將學(xué)習(xí)重點和難點整合成一個有趣的情景進行教學(xué)，這就自然而然地加深了學(xué)生對教學(xué)重點難點的印象。而利用情境教育，對中國古代法制歷史進行統(tǒng)一的整合，學(xué)生能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率和效果，最終促使學(xué)習(xí)成績得到進一步的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生法制史課程興趣

進行情境教育，最有效的特點就在于，能夠有效地提高學(xué)生對中國法制史的學(xué)習(xí)興趣。在進行中國法制史的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)上也強調(diào)講解的生動性和邏輯的嚴密性，但這種考量是建立在“如何能夠?qū)⒅R完整有效地傳授出去”這一基礎(chǔ)上，而不是建立在“如何才能夠引起學(xué)生興趣”的基礎(chǔ)上。利用情境教育，能夠更加明確地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)更加令人易于接受 。情境教學(xué)本身，是一種更加強調(diào)知識構(gòu)建的情境性的教學(xué)方式。也就是說，教師在教學(xué)過程中，會選擇建立一個特殊的教學(xué)環(huán)境，令學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上建立一個完善的知識體系。在進行中國法制史教學(xué)的過程中，最重要的并不是教師采用各種有趣味性的方式、單方面灌輸給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和體系，而是在學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生對不同學(xué)習(xí)方式的接受度，對教學(xué)方法進行及時的調(diào)整。利用圖像、音樂或者是其他的藝術(shù)形式，對學(xué)生進行深入的講解和展示，以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終促使學(xué)生能夠更加主動地融入到學(xué)習(xí)情境中，利用學(xué)生的情感方面的體驗，提高學(xué)習(xí)效果。endprint

（三）有效利用傳播媒介

最后一點，需要有效利用傳播媒介在情境教育過程中不可替代的作用，構(gòu)建一個能夠更加有利于教學(xué)的情景模式。具體來說，可以利用一個具有代表性的中國古代法制建設(shè)的事件，來對某一時期的法制體系和法律建設(shè)進行深入的講解。而采用的構(gòu)建情境的方式，也可以利用自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展，如在大屏幕上播放一個微電影、搜索尋找相關(guān)的歷史資料和文化衍生品，同時利用圖片和音樂等形式，配合教師的講解，令學(xué)生更加理解這一事件或人物在當時的歷史背景和特殊的歷史條件下，為什么對中國的法制建設(shè)產(chǎn)生了作用。而音畫的共同作用下，也可以令學(xué)生進一步沉浸在課程知識點中，從而最大程度地令情景交融得以實現(xiàn)。

四、情境教育中自媒體的利用趨勢

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

利用自媒體進行情境教學(xué)，首先會高邊學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生現(xiàn)今的生活方式中，如在互聯(lián)網(wǎng)上與同學(xué)朋友進行學(xué)習(xí)交流所消耗的時間，已經(jīng)高于在日常生活中面對面進行學(xué)習(xí)交流的比例。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有許多優(yōu)勢，尤其是在學(xué)生具備較強的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的前提下，就意味著學(xué)生能夠獲得更廣泛的，協(xié)作學(xué)習(xí)的參與機會 。在營造學(xué)習(xí)情境時，利用自媒體也能夠更好地營造合適的教學(xué)情境。例如在模擬古代遠距離交流、消息傳遞不便的情況時，就可以利用QQ群來營造這種氛圍，扮演“距離很遠的人”的學(xué)生可以離開教室，傳遞信息利用網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師控制時間，而其他學(xué)生就能夠站在“上帝視角”上全面地進行觀察。這樣一來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)了變化，學(xué)生也能夠更加深入地掌握相關(guān)知識。

（二）轉(zhuǎn)變溝通方式

在進行情景設(shè)置的過程中，利用自媒體能夠更好地對情境進行設(shè)置。這是由于自媒體改變了教學(xué)過程中學(xué)生和教師之間的溝通方式造成的，這也令學(xué)習(xí)不再被局限于單純的課堂上，而是可能在生活的每一個時間段進行。社交平臺在教學(xué)中的重要性已經(jīng)不言而喻，而在中國法制史的教學(xué)過程中，教師利用自媒體，能夠在任何時候進行情境教學(xué)的前期準備工作，同時加強與學(xué)生之間的交流。溝通方式的轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生與教師之間的聯(lián)系變得更加緊密，在此前提下，教師開展情境教學(xué)時，學(xué)生會更加愿意投入到教學(xué)過程中去，以更加積極的態(tài)度對待教師精心設(shè)計的情境教學(xué)。由此，學(xué)生的積極性能夠更加容易地被調(diào)動起來，教學(xué)效果也就能夠得到提高。

（三）提高課程開放性

在自媒體時代，新媒體在課堂上的廣泛應(yīng)用也是的教學(xué)理念和價值觀受到了影響，使得課程內(nèi)容、數(shù)據(jù)和資源的開放性，以及數(shù)據(jù)透明度與易獲取的理念正受到強調(diào)，并且有主見成為新價值觀的傾向。這種開放性的教育，意味著教育資源能夠得到自由復(fù)制、重組的權(quán)利。教師和學(xué)生能夠無障礙獲取、分享和應(yīng)用教育資源，從而為中國法制史的情境教育提供更加豐沛的理論知識，和構(gòu)建教學(xué)情境所需的資料。情境教學(xué)課程本身，也可以作為素材上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用網(wǎng)絡(luò)上其他人的評論和分析，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在接受情境教學(xué)、提高了對課程的興趣之后，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)，一方面向教師繼續(xù)請教，另一方面也可以進一步獲取有價值的信息，鞏固學(xué)習(xí)效果 。

五、結(jié)論

綜上所述，中國法制學(xué)雖然屬于必修科目，但由于種種原因，教學(xué)效果一直以來不甚理想。在自媒體時代，利用發(fā)展起來的自媒體環(huán)境開展情境教育，提高中國法制史的教學(xué)質(zhì)量。利用情境教育開發(fā)審美愉悅、提高學(xué)習(xí)效果、拓寬四維空間的優(yōu)勢，加強法制史課程內(nèi)容特點的掌握、激發(fā)學(xué)生法制史課程興趣，同時有效利用傳播媒介來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、轉(zhuǎn)變溝通方式、提高課程開放性，從而不斷促進中國法制史教學(xué)水平的提高。一方面能夠切實地提高學(xué)生的法制知識的儲備、提高學(xué)生的成績，另一方面，也有助于改善法學(xué)的教學(xué)水平，令學(xué)生能夠更易于接受較為枯燥的法學(xué)知識內(nèi)容。

注釋：

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