胡長(zhǎng)云

邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000

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卓越法律人才培養(yǎng)背景下教學(xué)改革探討
——對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革的探索分析

胡長(zhǎng)云

邵陽(yáng)學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000

中國(guó)法制史課程教學(xué)在本科法學(xué)教育中不被重視，學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣、教材內(nèi)容陳舊繁雜、教學(xué)模式不符合實(shí)際等，被邊緣化的形式越演越烈，限制了中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革成果的擴(kuò)大。本文針對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)模式必須進(jìn)行改革的原因進(jìn)行分析，對(duì)法制史課程教學(xué)模式進(jìn)行改革應(yīng)采取的措施進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。

中國(guó)法制史；法制史教學(xué)；教學(xué)模式改革

中國(guó)法制史課程，在1997和2002年均被國(guó)家教育部確定為各大高校的法學(xué)本科教學(xué)中限定為必修的精品課程之一。中國(guó)法制史課程包含有歷史學(xué)與法學(xué)的內(nèi)容，它的教學(xué)可把歷史知識(shí)作為為基礎(chǔ)，又可強(qiáng)化法律的特殊地位[1]。目前國(guó)內(nèi)法制史課程教學(xué)模式改革多種多樣，呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也形式多樣，嚴(yán)重限制著中國(guó)法制史課程教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，還造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣普遍低下，這必須要引起高校對(duì)法制史課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的重視。

一、法制史課程教學(xué)模式改革的原因分析

中國(guó)法制史課程教學(xué)開(kāi)展已經(jīng)數(shù)十年，教學(xué)模式依舊參照“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的教學(xué)模式，其改革的舉措仍止步不前，已經(jīng)遠(yuǎn)離21世紀(jì)法制史教育發(fā)展的總趨勢(shì)[2]。

(一)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)

我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步發(fā)展完善，本科法學(xué)教育也應(yīng)干事時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。目前中國(guó)法制史教學(xué)模式以教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解輸出為主，大學(xué)生在下面被動(dòng)的接受繁雜的理論知識(shí)，所講理論知識(shí)偏離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法吸引大學(xué)進(jìn)行主動(dòng)獲取知識(shí)，教學(xué)效果事倍功半。這種教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，一是造成大學(xué)生缺失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)或者逆反心理；二是容易使大學(xué)生形成一種極端思維習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)的思想、觀點(diǎn)或制度一概否決。同時(shí)傳輸?shù)睦碚撝R(shí)膚淺，依舊慣用“階級(jí)斗爭(zhēng)”、“階級(jí)分析法”等觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理論間題，與日常法制工作現(xiàn)實(shí)偏差較大，法制史教學(xué)改革開(kāi)展停步不前，難于深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[3-4]。

(二)法制史教學(xué)模式老套、學(xué)生的主動(dòng)性缺失

1.法制史課程中，教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及歷史典籍內(nèi)容博大精深，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)重點(diǎn)環(huán)節(jié)都難以把握。這種情況客觀上造成教師在教學(xué)方法上不能打破原有的“教師為主體”的教學(xué)模式，難以引起學(xué)生的求知興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，法制史課程教學(xué)模式改革成為無(wú)用之功[5]。

2.教學(xué)理念出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離，大學(xué)生法制史專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與大學(xué)生分析法制史問(wèn)題、解決法制史問(wèn)題不相融。中國(guó)法制史可對(duì)加深學(xué)生對(duì)法律思想、法律文化的現(xiàn)代法律意識(shí)，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，中國(guó)法制史課程已被“邊緣化”，多數(shù)的高校認(rèn)為開(kāi)展應(yīng)用課程即可培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，中國(guó)法制史課程形同虛設(shè)，中國(guó)法制史課程教學(xué)模式改革止步不前，難以達(dá)到預(yù)期成果，改革推進(jìn)持久性難以維持。

(三)輕視法制史課程在教學(xué)中的地位

中國(guó)法制史課程在國(guó)內(nèi)的本科學(xué)科中被歸屬于法學(xué)學(xué)科Ⅱ級(jí)學(xué)科，但當(dāng)前國(guó)內(nèi)諸多高校對(duì)整個(gè)法史學(xué)科都漠不關(guān)心，法制史教學(xué)敷衍了事，甚至將中國(guó)法制史排除在必修課之外，其他相關(guān)學(xué)科課程都是冷門(mén)選修課，甚至出現(xiàn)部分課程未開(kāi)設(shè)情形。中國(guó)法制史課程已經(jīng)遠(yuǎn)離人們的視線(xiàn)很長(zhǎng)一段時(shí)間，不在受到應(yīng)有的重視程度，大多數(shù)的師生把其當(dāng)成一種可有可無(wú)的任務(wù)，教學(xué)已經(jīng)完全失去了該有的自主性，法制史課程教學(xué)模式改革舉步維艱[7]。

二、課程教學(xué)模式改革措施探究分析

(一)法制史課程教學(xué)內(nèi)容的新穎性分析

加快法制史課程教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)程，是強(qiáng)化本科生加強(qiáng)法制史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革中把地方法制史添加到現(xiàn)有的法制史內(nèi)容里面去，用以補(bǔ)充現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不足，法制史課程教學(xué)更具地方性特點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)具體易于理解，學(xué)生能夠有針對(duì)性地利用法制史知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)氐姆ㄖ平ㄔO(shè)形成有效的創(chuàng)新拓展；有學(xué)者將《中國(guó)法制史》教材內(nèi)容按照新的編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的按照朝代更替編寫(xiě)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，重新激發(fā)了學(xué)生的法制史內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情[8]；可以采取打破以往以朝代相因的敘述模式，采取五史合一的編排模式，重新對(duì)《中國(guó)法制史》的內(nèi)容進(jìn)行合理有序的優(yōu)化，使得法制史課程教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求[9]。中國(guó)法制史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，應(yīng)注重將中國(guó)古代法制史以及近現(xiàn)代法制史在內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合，對(duì)本科生教學(xué)效果有很好的促進(jìn)作用，對(duì)提高法科生的人文素養(yǎng)也具有直接作用。

法制史教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使他們養(yǎng)成善于觀察、勤于分析、敢于創(chuàng)新的工作務(wù)實(shí)能力，培養(yǎng)他們健全的人格特性；法制史教學(xué)模式改革應(yīng)盡最大程度地開(kāi)發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，加深他們對(duì)法制史的認(rèn)知程度，知識(shí)理論水平達(dá)到更深層面，以便更好地為社會(huì)主義法制建設(shè)培養(yǎng)更多的法制人才[10]；法制史教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，教學(xué)者要將法學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力相結(jié)合起來(lái)傳授，保證理論與實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合；改革要從思維上開(kāi)始轉(zhuǎn)變，從原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做到講授與討論有機(jī)結(jié)合，學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性；中國(guó)法制史課程教學(xué)模式同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，使學(xué)生的思維向個(gè)性化思維和創(chuàng)新型理論思維的方向發(fā)展。避免本科生教育只關(guān)注單純的理論知識(shí)積累，造成對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用與社會(huì)要求之間出現(xiàn)重大的偏差，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)法制史中更深層次的知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)用性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的探索。中國(guó)法制史的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，如此才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以教促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的[8]。

(二)法制史課程教學(xué)生動(dòng)多元性探究

當(dāng)前的法制史課程教學(xué)模式主要是填充式教學(xué)模式，切斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和拓展學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重師生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正的轉(zhuǎn)變角色，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法制史的主動(dòng)性，可通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)法制史中的案例進(jìn)行自由的討論，定期開(kāi)展書(shū)評(píng)等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)師生的互動(dòng)程度；古代的舊法規(guī)條文與代表性的案例相結(jié)合進(jìn)行分析教學(xué)，能夠使學(xué)生如身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，案例講解進(jìn)行過(guò)程中做到深入淺出、形象具體，并讓學(xué)生自己不自覺(jué)的就陷入思考其合理性和局限性的模式中，這樣效果斐然；采用音頻教學(xué)模式、視頻教學(xué)手段等來(lái)豐富日常的法制史教學(xué)內(nèi)容和形式，廣泛吸引學(xué)生的進(jìn)行法制史知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

法制史課程教學(xué)模式需要持久穩(wěn)定的進(jìn)行有效改革，采取研討式教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，鍛煉他們溝通交流的表達(dá)能力，同時(shí)誘導(dǎo)他們自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的興趣；注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)營(yíng)法制理論知識(shí)的能力，采取課堂教學(xué)為主課外為輔教學(xué)一體化模式，讓學(xué)生走出課堂外和校園，切身實(shí)際的融入到社會(huì)上去學(xué)習(xí)和體會(huì)；中國(guó)法制史知識(shí)點(diǎn)繁雜和瑣碎，可采取定期開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽的教學(xué)手段，讓學(xué)生在緊張激烈的辯論氛圍中，積極主動(dòng)地去集中注意力去準(zhǔn)備知識(shí)儲(chǔ)備量，達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也可加深他們對(duì)相關(guān)法制史知識(shí)運(yùn)用的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。

采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，從學(xué)生的角度講，對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用頻率較高，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)資整合，將教學(xué)課件、典型案例、趣味故事、思考題目等教學(xué)內(nèi)容放于教學(xué)平臺(tái)，教師和學(xué)生之間相互溝通把握好課程學(xué)習(xí)的時(shí)間，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；教師還可以利用微信、電子郵件等方式與學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)互動(dòng)，釋疑解惑，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)是多種方法的綜合運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中教師還可向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷、聽(tīng)取學(xué)生反饋，分析問(wèn)題癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)方法，不斷總結(jié)提高。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)加強(qiáng)中國(guó)法制史課程教學(xué)的重視程度，課程對(duì)于我們了解我國(guó)古代法律制度的演變及其規(guī)律、法律傳統(tǒng)的基本特征等有重大意義，本國(guó)的法律傳統(tǒng)、文化不了解，很難完善適合自己發(fā)展的法律體系，會(huì)嚴(yán)重影響了我國(guó)法制現(xiàn)代化的建設(shè)[11]。除了學(xué)習(xí)國(guó)外的法律制度外，對(duì)本國(guó)法律傳統(tǒng)的深入了解是找到適合我國(guó)發(fā)展的先進(jìn)法律體系的基礎(chǔ)。因此，該門(mén)課程不僅應(yīng)該受到重視，還要對(duì)法制史課程教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)的改革探索，形成較為獨(dú)立的課程體系，使大學(xué)生能從熟悉本國(guó)的法律制度中增強(qiáng)應(yīng)用法律的實(shí)踐能力，落實(shí)法律為社會(huì)服務(wù)的功能。

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胡長(zhǎng)云(1983-)，苗族，湖南邵陽(yáng)人，邵陽(yáng)學(xué)院政法系，講師，主要研究方向：理論法。