孫 婧，黃天佑

(海南大學 學生工作處；馬克思主義學院，海南 ?？?570228)

高校輔導員科研能力提升的成就動機理論分析

孫 婧，黃天佑

(海南大學 學生工作處；馬克思主義學院，海南 ?？?570228)

提升輔導員科研能力是輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的內(nèi)在訴求，更是完成高?！傲⒌聵淙恕苯逃姑闹匾Ｕ?。將成就動機理論引入，對提升輔導員科研能力具有方法論的指導意義。創(chuàng)新輔導員科研能力提升路徑，要鼓勵“嘗試”，激發(fā)輔導員科研能力提升需要；要建立積極的切合實際的期望；要設置具有挑戰(zhàn)性的科研任務；要充分調(diào)動輔導員對科研工作的認知內(nèi)驅力。

輔導員；科研能力；成就動機

當前，網(wǎng)絡科技的進步、市場經(jīng)濟的深入推進以及西方思想價值觀念的沖擊等對大學生成長成才造成了非常大的影響。高校輔導員作為大學生成長成才的指引者，不僅要能運用專業(yè)理論知識和科學的工作方法具體分析和研究新時期大學生的特點,而且要提高思想政治的科學研究水平。近年來，對于提升輔導員科研能力的研究備受關注，但缺乏從心理學角度去進行分析和探索?；诖耍疚膰L試從心理學成就動機理論出發(fā)，尋求提升輔導員科研能力的對策。

一、成就動機理論與輔導員科研能力提升

(一)成就動機理論概述

20世紀30年代，美國心理學家默里首先提出人類的成就需要。他將成就需要解釋為：“完成某件困難的事情，掌握、操縱或組織物理客體、人或思想，盡可能迅速、獨立地做這件事情，克服障礙達到一個高標準，超越自己，與他人競爭并超越他人，通過成功的能力實踐以增加自尊?！?劉慧軍：《動機心理學》，開明出版社2012年版，第74頁。默里認為,成就動機是個人能力與一個任務性質(zhì)的內(nèi)在和外在雙重相關聯(lián)的。由此，有學者將成就動機定義為：“人們希望從事對他有意義的、有一定困難的、具有挑戰(zhàn)性的活動，在活動中能取得完滿的結果和成績并能超越他人?！?劉慧軍：《動機心理學》，開明出版社2012年版，第74頁。

20世紀6、70年代，成就動機已成為動機理論和實驗研究的核心。美國心理學家麥克蘭德和阿特金森在默里的思想基礎上，分別從宏觀和微觀角度，對人類的成就動機進行系統(tǒng)研究，將其發(fā)展為成就動機理論。麥克蘭德認為，成就動機和個人抱負存在著密切關系，并強調(diào)：“抱負水平是一個人在追求成就或某項工作時為自己設立達到成就的目標。抱負水平高低與其早期的生活形式的基本人格特質(zhì)，在群體中的相對地位、成功或失敗的經(jīng)歷，以及生活環(huán)境和接受教育的程度等都有密切的聯(lián)系?！?梁寧建：《普通心理學》，開明出版社2012年版，第236 -237頁。阿特金森的成就動機觀點是一種期望價值觀。這一理論認為，動機水平依賴于個人對目標的評價，以及達到目標可能性的估計。在阿特金森看來，“與成就動機有關的目標傾向(Ts)是三個因素共同作用的結果，用公式表達為：Ts=Ms×Ps×Is.(Ms：追求成功的相對穩(wěn)定或持久的特質(zhì)，即成功動機；Ps：成功的可能性，指對認知目標的期望或對達到目標的工具行為的預期；Is成功的誘因值)?！?梁寧建：《普通心理學》，開明出版社2012年版，第237頁。阿特金森假設Is和Ps是相反關系，則個體會產(chǎn)生兩種心理傾向：追求成功的動機和回避失敗的動機。追求成功動機強會傾向于選擇做中等難度的工作，因為這樣即存在成功的可能性，從而滿足自身的成就動機；而回避失敗動機強傾向于選擇做極端的任務，要么挑戰(zhàn)成功率極小的任務，因為多數(shù)人都不可能完成的任務，并非算是真正的失??；要么挑選易完成的任務，因為這樣更可能成功，從而弱化由失敗產(chǎn)生的恐懼心理。(見圖1)

(二)輔導員科研能力提升引入成就動機理論的必要性

圖1 動機水平和任務難度

成就動機是個體為了達到更高目標，努力追求卓越的心理傾向和內(nèi)在動力。輔導員科研能力是輔導員努力追求成功，實現(xiàn)自我價值的表現(xiàn)。顯然，成就動機理論與輔導員科研能力的提升具有內(nèi)在相關性。將成就動機理論思想引入提升輔導員的科研是極其必要的。

1.激發(fā)與提升自主科研意識及積極性

在高校輔導員隊伍中，長期存在一種對輔導員職業(yè)角色定位偏差的認識：輔導員是“學校里的秘書，學生中的保姆”?！?+2”“白加黑”等詞語成為高校中形容輔導員的流行詞。輔導員工作不僅要涉及團委、學生會、學生黨建、安全穩(wěn)定、就業(yè)指導、心理健康教育、獎、勤、助、貸等常規(guī)事務性工作，還要組織開展各種社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，閑暇時間還得下宿舍、進操場，關注學生思想、心理和行為動態(tài)。面對繁雜的事務性工作，輔導員少有時間和精力去從事科研。同時，在傳統(tǒng)觀念中，人們也認為搞科研是專業(yè)教師的問題。假如輔導員不是因評職稱需要，并不愿意主動從事科研。此外，近年來隨著國家加強輔導員隊伍建設，全國高校輔導員人數(shù)急劇擴大，不同學科背景的研究生、本科生以及少部分大專生構成了輔導員群體，顯現(xiàn)出其復雜性和多樣性特點，導致輔導員對科研的認識難以統(tǒng)一。

從輔導員職業(yè)發(fā)展來看，2006年教育部頒發(fā)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確提出：“專職輔導員可按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學科或相關學科的專業(yè)技術職務?！?參見：http://www.edu.cn/20060801/3202145.shtml。國家對輔導員隊伍的要求，不僅是要其將事務性工作做好，還突出了科研研究能力對輔導員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要性。高校輔導員是在嚴格的考試資格下，經(jīng)過層層選拔的考驗選出來的，具有較強的綜合能力，也有追求更高成就的動機。他們在從事輔導員職業(yè)發(fā)展的道路上，追求更高的職業(yè)目標，從而實現(xiàn)個人價值，于是要提升科研能力。此外，提升科研能力更能增強其在實踐中對學生新情況、新問題的敏感性，并運用科學的方法解決學生思想政治教育工作中的“瓶頸”問題。

2.樹立正確的研究方向，勇于挑戰(zhàn)科研高峰

在動機指引下，輔導員在日常工作中，要關注和研究學生學習、生活上的問題，從這些問題中求得解決辦法。在這一過程中確立科研方向，形成一個個具有研究價值和實踐意義的課題。科研工作不是一蹴而就的，而是長期收集材料，進行整理、分析、研究總結創(chuàng)新的過程。成就動機理論認為，“當動機引發(fā)并指引個體產(chǎn)生某種活動后，活動能否堅持同樣受到動機的調(diào)節(jié)與支配，不同性質(zhì)和強度的動機，對活動的激勵作用也不同?！?梁寧建：《普通心理學》，開明出版社2012年版，第229頁。輔導員對于職業(yè)理想的追求，對于實現(xiàn)自我價值的期許，正是輔導員的成就動機。這種動機促使輔導員不斷完善理論知識，優(yōu)化科研方法，培養(yǎng)科研自信，在科研道路上勇于挑戰(zhàn)高峰。

3.滿足個人愛好，實現(xiàn)自我價值

從當前高校輔導員選拔來看，大部分高校要求輔導員都是碩士研究生以上學歷，少數(shù)高校要求本科生。從人們選擇在高校從事輔導員工作來看，少數(shù)人是出于對崗位的愛好，多數(shù)人是因為就業(yè)難，而將從事輔導員工作作為一個跳板，當然，此舉歸結于個人發(fā)展路徑，也無可厚非。從學歷來看，大多數(shù)輔導員擁有研究生學歷，他們當初選擇讀研究生時或者在讀研究生時是有意愿讀書，具備做研究的基本功的。為此，注重提升輔導員科研能力，既是滿足輔導員自我提高的欲望，也是一種自我價值的實現(xiàn)。

二、借鑒成就動機理論探索輔導員科研能力提升路徑

(一)“試一試”：科研能力提升的自我激勵

成就需要是決定成就動機高低的關鍵因素，默里將成就需要解釋為：成就需要是一種客服困難，掌握和操縱客體、人或思想，施展才能，獨立完成任務，并達到高標準的需要。為了調(diào)動這種需要，可以多運用鼓勵策略。多鼓勵個體“自己來”“試一試”。當然，個體自身也可以做這樣的“自我鼓勵”。鼓勵個體在有難度的任務面前“試一試”是調(diào)動個體的成就需要、培養(yǎng)和激勵成就動機的首要策略。因此，在培養(yǎng)和提升輔導員科研能力時首要問題是激發(fā)輔導員科研能力需要，而激發(fā)這種需要的關鍵點在于多鼓勵輔導員去“試一試”和輔導員的“自我激勵”。

基于此，需要從兩方面著手：

一方面，構建輔導員參與科研的保障機制。鼓勵輔導員參與到科研中來。

1.時間保障引導其合理規(guī)劃學生工作，分配好資源力量，并采取高效的措施營造調(diào)動輔導員參與科研積極性的環(huán)境，使輔導員在有一定科研時間前提下，開展相關工作的調(diào)查研究。

2.項目保障政府教育部門和高校應深入基層開展調(diào)研，全方位準確把握輔導員所需所想，立足高校發(fā)展和大學生管理工作實際，為輔導員量體裁衣，科學設置輔導員專項課題及相對應的培訓項目、開展多層次的培訓。為輔導員申報課題夯實理論基礎，增強其申報課題的信心。

3.政策保障為輔導員科研能力提升提供政策支持，即學校對輔導員科研要重視，提供一種政策保障，并給輔導員造成一定壓力，促使其參與到科研中。4.制度保障。為輔導員提供一定科研經(jīng)費，制定公平公正的獎勵制度，注重物質(zhì)和精神兩種獎勵齊頭并進，如創(chuàng)立“輔導員科研成果獎”“輔導員研究先進集體及個人獎”“輔導員科學研究創(chuàng)新獎”等。激發(fā)輔導員的研究熱情，同時也能鞭策后進，使其形成緊迫感和危機感。

另一方面，提高輔導員主動自覺的科研意識。

輔導員科研意識是輔導員主動積極運用相關理論知識和實踐經(jīng)驗，分析、探索新時期學生思想政治工作中的新情況、新特點、新問題，是對所從事工作的一種全面、清醒的認識。近幾年來，在各方面努力下，輔導員的科研工作也取得了一定成效，但也造成了一些負面影響，如少部分輔導員認為搞科研是迫于無奈之舉。這表明部分輔導員科研意識不強，仍相當被動。要破除這種困境，必須從輔導員個體本身入手，端正科研動機和態(tài)度，重建輔導員對科研工作的認識，而這就需要輔導員能夠積極自覺地樹立起正確的科研意識。高校要進一步完善輔導員準入、培養(yǎng)機制，增強輔導員的職業(yè)認同，使輔導員熱愛學生工作，從而積極主動了解當代大學生心理、學習、興趣等特點，及時發(fā)現(xiàn)學生成長中出現(xiàn)的問題，用科研的精神去鉆研，用深度思維去尋求問題的根源。尋求問題解決的最佳方案，創(chuàng)新科研成果。輔導員只有具備了正確積極的科研意識，才意味著他們具有了科學的眼光、廣闊的視野、開放的思想和獨特的智慧，這樣才能在科研道路上走得更好、更遠。

(二)“認知”：科研能力提升的自我內(nèi)驅力

認知內(nèi)驅力本質(zhì)上是一種內(nèi)部動機力量，是一種對科研來說最具有適應意義的動機。輔導員的認知內(nèi)驅力是提升輔導員科研能力的基礎，而調(diào)動輔導員的認知內(nèi)驅力基于兩點。

1.完善自身的知識結構

輔導員完善自身知識結構，提升其理論需要水平，有三個重要途徑：(1)以專業(yè)學科學習為主，兼顧其他領域理論學習。新時期大學生呈現(xiàn)了新情況、新特點，且學生思想政治工作日益復雜。這要求輔導員不僅要努力學習專業(yè)知識，還需要涉獵其他領域知識。同時，輔導員也要緊跟時代發(fā)展，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術，學習新知識，不斷充實、完善自身知識結構，讓自己的思想與時俱進。知識的儲備最終要落實在實踐上，也就是要在學生工作中巧妙、靈活地運用各種知識。(2)從實際上升到理論探索。輔導員學習理論不能“為理論而理論”，而要理論與實踐相結合，以解決實際問題為導向，充實和發(fā)展理論。因此，輔導員要深入社會，關注社會發(fā)展；深入大學生群體，關注大學生心理、思想、行為；深入學生工作，發(fā)現(xiàn)和掌握學生工作新問題。只有牢牢把握住三個“深入”，才能把握學生工作發(fā)展的脈搏，才能真正認識到自己的不足和應該學習什么，才能懂得如何成為一名優(yōu)秀的輔導員。(3)向輔導員群體中優(yōu)秀代表學習。學生工作應樹立“典型”，從輔導員中選出優(yōu)秀代表，宣傳其成長過程，成長事跡，成長經(jīng)驗，并通過定期開展學術沙龍, 讓優(yōu)秀輔導員交流學生工作經(jīng)驗。

2.掌握科學的研究規(guī)律和方法

實踐出真知，實踐長才干，科研能力的提升是離不開實踐的。輔導員只有在實踐中不斷磨練才能掌握科學研究的基本規(guī)律，并正確、靈活地運用研究方法。輔導員在日常生活中，要針對學生思想政治工作重點和難點加以研究，擴寬思維，勤于思考，善于總結，在分析和解決問題中，探索大學生思想政治工作規(guī)律。再者，在實際工作中滲入科研訓練，從而循序漸進地形成科研能力。學校也應周期性地舉辦科研活動，為輔導員的科研能力培養(yǎng)提供一個助力平臺，提高學員潛在的創(chuàng)造能力和解決復雜問題能力。

(三)“期望”：科研能力提升的自我約束

期望是指人的所作所為都有自己的目的。人的一切行為決定于他的期望，期望自己的行為活動能夠達到某種預期目的。在特定情境下，決定成就動機的高低在很大程度上取決于個體的自我知覺、任務的難度和個人的期望。這里所說的“期望”即包括輔導員對科研成果的期望，也囊括學校管理部門對輔導員的科研成果的期望。要建立積極的切合實際期望的內(nèi)在契合點。民主協(xié)商、民主決策是構建契合點的重要方法。具體措施為：1.學校科研管理者依據(jù)目前學生思想政治教育工作面臨的新問題提出研究重點，輔導員圍繞研究重心，制定符合學校、學院和個人工作實際的研究目標，并將其目標計劃及時準確地反饋給科研管理部門；2.上級部門要認真研究和處理基層的反饋意見，根據(jù)其意見修改原來的目標方案，不正確的要及時解釋和答復，讓基層輔導員能更好地理解上級意圖，愿意同心協(xié)力地為完成目標而努力；3.輔導員根據(jù)自己意愿，申報自己能解決且感興趣的課題，上級部門要根據(jù)公平、公正、公開程序確定各輔導員的研究課題；4.輔導員要愿意承擔責任，大膽創(chuàng)新，認真研究課題,從而達到上級部門和輔導員的共同期望。

(四)“挑戰(zhàn)”：科研能力的自我超越

輔導員所具有的科研能力是實現(xiàn)研究目標的基本條件，各項科研目標只有建立在輔導員研究能力基礎上，才具有可行性。因此，目標水平要高低有“度”。因為，目標過高了，承擔者進行很大努力也難以完成，從而挫傷輔導員參與科研工作的積極性；目標過低了，輔導員輕而易舉地完成，這容易使輔導員對目標不重視，也造成了能力的浪費。成就動機理論認為，當任務難度中等(Ps=0.5)時，動機作用達到最大值，中等難度的任務最具吸引力。因此，為了最大限度調(diào)動輔導員科研積極性，根據(jù)已有知識和原理重新確定研究問題和目標，這樣才能鼓勵輔導員挖掘潛能，提高能力水平，促使輔導員以極大熱情和努力為實現(xiàn)目標而奮斗。當然，對于難度系數(shù)大的科研任務，則可以組建科研團隊進行攻關。依據(jù)輔導員研究特長有針對性地對科研任務進行分解，集體攻關，克服難題，從而實現(xiàn)輔導員整體科研能力的自我超越。

[1] 張春興.心理學原理[M].杭州：浙江教育出版社，2012．

[2] 楊芷英.思想政治教育心理學[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[3] 劉惠軍.動機心理學[M].北京：開明出版社，2012.

[4] 張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社,2006.

[5] 張再興.高校輔導員隊伍建設理論與實踐[M].北京：人民出版社,2010.

[6] 朱正昌.高校輔導員隊伍建設研究[M].北京：人民出版社,2010.

[7] 梁寧建.普通心理學[M].北京：開明出版社，2012.

(責任編輯：張玉秀)

Abstract： Improving scientific research ability is a contingent of professional counselors, professional construction of the internal demands and important guarantee of the mission of higher education . Introduce the theory of achievement motivation, to promote the counselor scientific research ability has the methodology guiding sense. Counselors scientific research innovation ability is the path of ascension, to encourage try, inspire the counselor ascension requires scientific research ability, to establish a positive realistic expectations,to set up the challenging research task,to fully mobilize the cognitive drive of counselor for research work.

Keywords： counselors;promote scientific research ability;achievement motivation

TheAchievementMotivationTheoryAnalysisonPromotingtheUniversityCounselorsScientificResearchAbility

SUN Jing, HUANG Tian-you

(Department of Student Affairs；Marx school， Hainan University, Haikou 570228, China)

G647

A

1009-9743(2017)03-0070-05

2017-01-11

孫婧，女，漢族，四川德陽人。碩士。海南大學學生工作處講師，二級心理咨詢師。主要研究方向：思想政治教育。黃天佑，男，漢族，江西贛州人。海南大學馬克思主義學院在讀碩士。主要研究方向：思想政治教育。

2014年海南省哲學社會科學規(guī)劃課題“大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)及其平衡路徑研究”(編號：HNSK(GJ)14-49)成果之一；2016年海南省教育廳馬克思主義理論與思政教育研究專項課題“分層次管理理論視閾下高校特殊群體幫扶研究”(編號:Hnsz2016-15)成果之一；2016年海南省教育廳馬克思主義理論與思政教育研究專項課題“困境與出路：新時期高校輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(編號:Hnsz2016-4)成果之一；2016年海南大學輔導員專項課題“高校輔導員科研能力提升的困境與出路研究”(編號：fdyzx201603)成果之一；海南大學教育教學改革課題“項目化推進高校學風建設的探索與實踐”(編號：hdjy1659)成果之一。

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.03.014