劉燕

[摘要]高職教育的形式多種多樣，論文選擇三年制高職和五年制高職并存的學(xué)校為對(duì)象，了解兩種學(xué)制并存學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)兩類不同群體在學(xué)習(xí)方式的選擇與傾向方面存在一定的差異。以此為基點(diǎn)，選擇與學(xué)習(xí)方式形成與發(fā)展相關(guān)的三大利益群體（學(xué)校管理者、教育教學(xué)者、學(xué)習(xí)者），從積極做好教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，打造新型的教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體三個(gè)方面探討兩類學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)與優(yōu)化路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)習(xí)方式；路徑

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0017-03

高職教育的形式多種多樣，五年制高職作為其中的一種，源自于20世紀(jì)80年代，為適應(yīng)辦學(xué)形式的多樣化需求，至今，已有多個(gè)省份都在實(shí)行五年制高職教育，是一種覆蓋普通高中教育和?？平逃嘟Y(jié)合的辦學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的需要，目前有部分五年制高職學(xué)校已升格為高職院校，開啟了初中后五年制高職教育和高中后三年制高職教育并存的模式。鑒于此，論文描述了對(duì)五年制高年級(jí)和三年制低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，試圖在此基礎(chǔ)上探討不同學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)與優(yōu)化路徑。

一、何為學(xué)習(xí)方式

（一）學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)方式是心理學(xué)領(lǐng)域中的重要概念。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)界關(guān)于學(xué)習(xí)方式的解釋眾說(shuō)紛紜，仍然沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)方式的定義主要是從教育學(xué)和心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域展開，其中心理學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于從個(gè)體的研究視角分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的、具有個(gè)體學(xué)習(xí)特色的方式，如心理學(xué)大辭典中將學(xué)習(xí)方式定義為是個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的具有偏好性的行為方式與行為特征，反映個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異，與個(gè)體的性格及學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，有多種不同類型。而教育學(xué)領(lǐng)域則是側(cè)重于以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)，即學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中采取的基本的行為和認(rèn)知取向，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)所采用的途徑、形式和手段。綜上，學(xué)習(xí)方式可界定為是學(xué)習(xí)者在作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，所選擇的適合自己而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化的方式。

（二）學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格的辨析

學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等；對(duì)比學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，二者有交叉融合之處，但學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是高于學(xué)習(xí)策略和方法的層面，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的相對(duì)于學(xué)習(xí)方式更下位的更具體的辦法。學(xué)習(xí)風(fēng)格本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，是一種不隨情境而改變的體現(xiàn)個(gè)體差異的方式，因此并非所有的學(xué)習(xí)方式都屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，只有那些持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的、帶有個(gè)性特征的、不隨學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容而改變的、相對(duì)穩(wěn)定的、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常偏好采用的某些方式稱之為學(xué)習(xí)風(fēng)格，不僅僅表現(xiàn)于外在的活動(dòng)方式，更重要的體現(xiàn)個(gè)性或人格特征。而學(xué)習(xí)方式更多強(qiáng)調(diào)的是外顯性、多樣性、多維性。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式如何

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率高低的重要影響因素。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，因?yàn)槎喾N主客觀因素的存在，形成合適的學(xué)習(xí)方式對(duì)他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的意義將不言而喻。研究基于問(wèn)卷的形式，對(duì)三年制高職低年級(jí)學(xué)生和五年制高職高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，主要表現(xiàn)為：

第一，總體而言，三年制高職和五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的傾向上存在顯著差異，這就要求高職院校教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式差異，特別是對(duì)同時(shí)招收初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生的高職院校而言，這一點(diǎn)尤其重要。這一類高職院校通常是由中專校升格而來(lái)，一直以來(lái)所形成的教學(xué)模式可能難以適應(yīng)兩類不同的學(xué)生，因此，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行多樣化教學(xué)將迫在眉睫，這對(duì)教師隊(duì)伍而言，既是一大挑戰(zhàn)，又是一大機(jī)遇。

第二，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩種不同學(xué)制的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇與傾向上都沒(méi)有達(dá)到一個(gè)較為理想的狀態(tài)，這恰恰與職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)息息相關(guān)，他們?cè)诔踔谢蛘吒咧须A段可能都是列于“不愛(ài)學(xué)習(xí)”的一隊(duì)，自然進(jìn)入職業(yè)院校以后，大部分都不會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)知識(shí)的渴求而努力學(xué)習(xí)，因此也不會(huì)在學(xué)習(xí)方式的選擇上努力。具體分析發(fā)現(xiàn)，三年制高職學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式都集中于表層性的，五年制高職學(xué)生集中于采用成就式學(xué)習(xí)方式，特別是在成就式學(xué)習(xí)策略方面的傾向更加明顯。究其原因，可能是由于學(xué)生年齡、心智的成熟度差異以及家長(zhǎng)或者是社會(huì)對(duì)他們的期望差異所影響，其中經(jīng)歷了高考挫折的學(xué)生在心智方面更加成熟，他們的同齡伙伴可能已進(jìn)入了比自己好的大學(xué)，使得他們想借助這種容易形成某種實(shí)實(shí)在在的（物化的）成果的方式盡快達(dá)成，比如說(shuō)畢業(yè)后謀得一份較好的工作或者是進(jìn)入了更高層次的學(xué)習(xí)，以期縮短與他人的差異；然而對(duì)那一部分沒(méi)有經(jīng)歷高考洗刷的五年制學(xué)生而言，根據(jù)身心發(fā)展規(guī)律，爭(zhēng)強(qiáng)好勝在這一群體中體現(xiàn)得尤為明顯，他們會(huì)盡可能地利用一切可以用的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，對(duì)這一過(guò)程可能會(huì)產(chǎn)生的后果則考慮較少，以期在同伴競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，滿足自己的虛榮心。

第三，目前對(duì)于同時(shí)招收三年制高職和五年制高職學(xué)生的高職院校來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生差異的顯著，加之原有師資隊(duì)伍的限制，目前針對(duì)兩種學(xué)制并存的學(xué)生教學(xué)還沒(méi)有很大的差異，這也是今后學(xué)校教學(xué)改革的重要方向。

三、高職院校不同學(xué)制學(xué)生學(xué)習(xí)方式適應(yīng)與優(yōu)化的路徑選擇

對(duì)于兩類不同學(xué)制學(xué)習(xí)方式存在的差異，高職院校管理者、教育教學(xué)者、學(xué)習(xí)者三類利益相關(guān)者都需要從不同的角度選擇和把握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式適應(yīng)與優(yōu)化的最高限。

（一）高職院校管理者：做好教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)

教學(xué)改革沒(méi)有休止符，一直走在前行的路上。對(duì)于三年制和五年制并存的高職院校而言，因?yàn)檗k學(xué)基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍、教育觀念、學(xué)生群體的差異等一系列主客觀因素的影響，更是如此。開啟教學(xué)改革的征程，并非易事，而是極具復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。endprint

首先，教學(xué)改革要有先進(jìn)的教育理念，理念先行。教書育人是辦學(xué)的基本要求，教學(xué)改革的核心要義便是不宜偏了方向，尤其是對(duì)高職院校的學(xué)生而言，與一般的本科及以上層次的學(xué)生相比，他們?cè)谛闹恰⑺仞B(yǎng)、領(lǐng)悟力等方面都有著明顯的差異，因此，貫穿教學(xué)改革的理念就是要遵從學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，明確學(xué)生的層次差異、心智差異、年齡差異等，設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，全面育人。

其次，教學(xué)改革要融入時(shí)代元素?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”與“工匠精神”打造的時(shí)代強(qiáng)音要求管理者們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)時(shí)，既要敢于突破現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，緊跟信息化帶來(lái)的便捷效應(yīng)，又要保持工匠所應(yīng)具有的“精益求精”的精神，不能因?yàn)樾畔⒒谋憬莺雎粤烁呗毥逃瞬排囵B(yǎng)的本真——技能的傳承與培育。因此，教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)既要融入這些先進(jìn)的教育理念與時(shí)代要求，但又要保證學(xué)校人才培養(yǎng)的基本訴求。

最后，教學(xué)改革還需要進(jìn)行教學(xué)文化的改良，文化的熏陶對(duì)改革的前行具有極為重要的渲染作用。教學(xué)改革中要滲透學(xué)校的校園文化、育人文化、行（企）業(yè)文化，用文化引領(lǐng)著教學(xué)前行，同時(shí)也是提升教學(xué)活動(dòng)主體文化品位與涵養(yǎng)的有效手段。做出教學(xué)改革的品牌，

因此，對(duì)學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，做好學(xué)校教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，保障教學(xué)改革的精準(zhǔn)進(jìn)行，是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式的重要指針。

（二）教育教學(xué)者：打造新型的教學(xué)生態(tài)

美國(guó)教育家理查德·埃爾和琳達(dá)·埃爾夫婦（《TeachingYour Children Values》）曾說(shuō)：“大量的工作結(jié)果使我們確信：每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的情感和智力特征，都是以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)?！闭堑莱隽藢W(xué)生類型的多樣性就會(huì)有著各種各樣的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是教學(xué)生態(tài)的重要精神，教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于三年制和五年制高職學(xué)生并存的學(xué)校而言，如何根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，其中不可或缺的就是要求教師理解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教育學(xué)博士簡(jiǎn)·尼爾森（Positive Discipline）就曾說(shuō)：“您所能給予孩子最好的禮物就是幫助孩子認(rèn)清自己的獨(dú)特性并且學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如何鼓勵(lì)具有不同學(xué)習(xí)方式的孩子，按照自己的方式解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這是值得孩子們?yōu)橹Φ??！?/p>

時(shí)下，微課、慕課、創(chuàng)客、“翻轉(zhuǎn)課堂”的頻頻現(xiàn)身，為老師們不斷更新教學(xué)方式創(chuàng)造了方向。在這一時(shí)代背景下，老師們應(yīng)根據(jù)三年制和五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)全方位地進(jìn)行改革、優(yōu)化。如對(duì)三年制高職學(xué)生可多采用案例教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、分組匯報(bào)，適時(shí)安排學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，并分享其學(xué)習(xí)成果；而對(duì)五年制學(xué)生而言，可實(shí)行“入學(xué)導(dǎo)師制”計(jì)劃，從混合式教學(xué)逐步過(guò)渡到問(wèn)題教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等。同時(shí)，積極推進(jìn)微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。社會(huì)學(xué)家米爾斯在《社會(huì)學(xué)的想象力》一書中所強(qiáng)調(diào)的：“一個(gè)人要掌握方法，就得變?yōu)橐粋€(gè)自覺(jué)的思想者，一名了解自己研究中所運(yùn)用的假設(shè)和隱含意義的研究者?！苯處焸円蔀榻虒W(xué)改革的思考者和實(shí)踐者，努力彰顯出教學(xué)生態(tài)的意蘊(yùn)。

（三）學(xué)習(xí)者：創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體

詩(shī)人葉夫圖申科說(shuō)：“凡人皆有其趣，人之命運(yùn)似物換星移。凡人皆具特色，恰如星斗個(gè)個(gè)相異?！辈煌娜私M合到一起就會(huì)有不同的碰撞與交流，其濺起的火花也將會(huì)光芒四射。三年制高職學(xué)生和五年制高職學(xué)生雖然起點(diǎn)不同，但最終都身處同一個(gè)校園，甚至是同一個(gè)課堂，所以彼此之間可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體，相互切磋與交流各自的學(xué)習(xí)心得，彼此觀察各自的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造，需要有穩(wěn)定的文化作為支撐，平等、自由是最主要的前提，同時(shí)需要有相應(yīng)的機(jī)制作為保障，以保證學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)發(fā)展。對(duì)于三年制和五年制高職并存的學(xué)校而言，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造可由三年制高職學(xué)生牽頭，可以構(gòu)建以專業(yè)為主的共同體，也可構(gòu)建跨專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)組織，定期組織相應(yīng)活動(dòng)，成員們各自分享近期的學(xué)習(xí)心得，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇與優(yōu)化等。在共同體開展活動(dòng)時(shí)，成員之間需要相互尊重，注重成員個(gè)性，看清他人的優(yōu)勢(shì)，不斷的優(yōu)化與成就自我。

學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)與優(yōu)化并非一朝一夕之事，特別是對(duì)兩種學(xué)制并存的學(xué)校而言，積極做好教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)，打造新型的教學(xué)生態(tài)，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體可能是一個(gè)可供選擇的路徑，“上下求索”，共同引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint