陸洋

摘 要：高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科門類繁多，內(nèi)容繁復(fù)而深入。若在教學(xué)過程中一味地遵循以往的一課一師的模式，長此以往可能會(huì)因教師的慣性思維及惰性而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味及疏漏。因而，可在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)過程中引入“分層走班制”，以競爭激發(fā)特色的凸顯，引領(lǐng)專業(yè)的精細(xì)化發(fā)展，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：分層走班制；課程教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）09B-0061-02

2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中也提出了關(guān)于深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式的要求，高職計(jì)算機(jī)課程如仍以學(xué)校行政班級(jí)授課制教學(xué)，難以適應(yīng)新時(shí)期國家對(duì)教育教學(xué)提出的要求，更難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。因而將分層走班制引入高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中便于凸顯專業(yè)特色，利于學(xué)生專業(yè)成長。

一、目前高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的弊端

（一）學(xué)生對(duì)專業(yè)方向缺乏興趣

高職計(jì)算機(jī)學(xué)科門類及就業(yè)方向多，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的選擇只根據(jù)自己的理解或招生老師的介紹倉促?zèng)Q定，更有甚者是跟隨同學(xué)選擇專業(yè)。專業(yè)選擇沒有依據(jù)自身特點(diǎn)、特長、愛好，具有盲目性。導(dǎo)致了在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)與原來所想有較大的出入，剛開始的沖動(dòng)沒有維持多長時(shí)間的專注，漸漸地學(xué)生開始對(duì)所學(xué)專業(yè)失去興趣和耐心，最終造成不可逆轉(zhuǎn)的專業(yè)倦怠。

（二）教師對(duì)專業(yè)課程教學(xué)缺乏熱情

高職計(jì)算機(jī)專任教師受大班授課的影響，無法針對(duì)學(xué)生特長、特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行有差別的教學(xué)，無法從教學(xué)過程中獲得職業(yè)成就感及形成自身專業(yè)素養(yǎng)。部分高職院校在安排計(jì)算機(jī)專任教師授課課程時(shí)認(rèn)為計(jì)算機(jī)教師什么都能教，因此安排教學(xué)課程時(shí)隨意性很大，不能結(jié)合教師的特長、特點(diǎn)、興趣、研究方向安排課務(wù)，造成了部分教師對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)缺乏熱情，出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象。

（三）教材選用缺乏針對(duì)性

教材是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求選定的，而部分高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容、所學(xué)深度沒有明確的目標(biāo)性，教學(xué)安排不科學(xué)，隨意性大。因而在教材選定上具有盲目性，缺乏合理性及針對(duì)性，導(dǎo)致教師上課時(shí)學(xué)校所發(fā)教材會(huì)擱置一邊，需要任課教師重新整理并復(fù)印部分教材給學(xué)生。

二、分層走班制的定義

根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)及目的、教學(xué)對(duì)象等因素，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)分層走班制應(yīng)定義為：學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，自主選擇不同專業(yè)方向及深度，同一專業(yè)方向同時(shí)開設(shè)不同深度的課程，學(xué)生根據(jù)選擇及推薦分別到相應(yīng)老師處聽課，原有的班級(jí)保持不變。這是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生專業(yè)興趣愛好的培養(yǎng)及深層次專業(yè)知識(shí)的探索，有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮及工作積極性的調(diào)動(dòng)。它的本質(zhì)是以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長得到充分發(fā)揮。

三、分層走班制在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教師確定專業(yè)方向

高職計(jì)算機(jī)課程門類眾多，在實(shí)施分層走班制之前應(yīng)首先根據(jù)任課教師的專業(yè)特長及市場所需細(xì)化專業(yè)方向，為后續(xù)學(xué)生走班及分層作鋪墊。其次，合理統(tǒng)籌并安排各專業(yè)方向的學(xué)科課程，明確各專業(yè)方向的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生選有所學(xué)，學(xué)以致用。最后，依據(jù)教師的興趣愛好、技能專長、研究方向?qū)⒔處熎ヅ涞郊?xì)化后的專業(yè)方向?qū)W科課程教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其工作積極性。

（二）專業(yè)方向?qū)嵤蛹?jí)劃分

精細(xì)化專業(yè)方向的確定為分層的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程主要分為理論課程及實(shí)踐課程，同一專業(yè)方向上的層級(jí)劃分主要針對(duì)以上兩類課程展開。首先，將理論必修課程分為必修基礎(chǔ)班和必修研習(xí)班，基礎(chǔ)班針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，研習(xí)班針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)并學(xué)有余力的學(xué)生。其次，將理論選修課程分為選修基礎(chǔ)班和選修研習(xí)班，選修理論課程的設(shè)置為部分有望繼續(xù)深造的學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。最后，將實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)考工班、社會(huì)實(shí)踐班、技能競賽班三類，如此可滿足不同學(xué)生對(duì)自身技能水平的不同要求，也為學(xué)校技能競賽及推薦學(xué)生就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生分層走班的開展過程

1.學(xué)生分層問題。

（1）學(xué)生分層的原則。

依據(jù)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的層級(jí)劃分，學(xué)生在分層時(shí)應(yīng)遵循以下原則：首先，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)生分層時(shí)必須兼顧理論課程及實(shí)踐課程；其次，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生分層時(shí)理論分層與實(shí)踐分層可區(qū)別對(duì)待；最后，學(xué)生不定分層，可在不同層級(jí)間流轉(zhuǎn)。

（2）學(xué)生分層的實(shí)施。

首先，依據(jù)學(xué)生本人所闡述的興趣愛好、專業(yè)認(rèn)知、個(gè)人需求，同時(shí)結(jié)合班主任及任課教師對(duì)于該生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等評(píng)價(jià)，合理推薦至相關(guān)專業(yè)方向中的理論及實(shí)踐層級(jí)。這是學(xué)生的初定層級(jí)劃分，能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)及提升奠基。

其次，依據(jù)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)方向的理論課程與實(shí)踐課程層級(jí)中的考核結(jié)果，重新評(píng)定學(xué)生在下一階段的理論課程與實(shí)踐課程中應(yīng)處的層級(jí)。實(shí)行優(yōu)進(jìn)、良留、差退的動(dòng)態(tài)層級(jí)劃分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

最后，經(jīng)過長時(shí)間的理論課程與實(shí)踐課程的分層活動(dòng)，依據(jù)考核及評(píng)價(jià)結(jié)果最終確定學(xué)生的層級(jí)劃分。此為最終層級(jí)劃分，實(shí)現(xiàn)了定人定專業(yè)定層級(jí)的具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式。

2.教學(xué)分層問題

教學(xué)分層問題主要包括了教學(xué)目標(biāo)的分層與教學(xué)內(nèi)容的分層兩方面，而教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是息息相關(guān)的因果關(guān)系，因而不再分別闡述。endprint

教學(xué)分層應(yīng)依據(jù)以下方面考慮：首先，從專業(yè)方向考慮，各專業(yè)方向要求學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)與達(dá)到的技能水平不同，因而在教學(xué)分層的前期應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)方向分別制定符合各自需求的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而根據(jù)各層級(jí)的不同要求制定梯度遞進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。其次，從課程性質(zhì)考慮，高職計(jì)算機(jī)理論課程注重知識(shí)的理解、領(lǐng)悟、遷移、應(yīng)用，需要學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過程中潛心思考與鉆研。高職計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程注重操作方法、操作過程、操作水平的培養(yǎng)、鍛煉與提升。教學(xué)分層過程中的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)因地制宜。最后，從學(xué)生素養(yǎng)考慮，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及潛能存在差異，因而教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況，充分考慮不同層級(jí)學(xué)生的需求，努力消除“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象。

3.考核及評(píng)價(jià)分層問題。

考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，采取分層走班制必須對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，并以此為動(dòng)態(tài)分層的依據(jù)。對(duì)于不同專業(yè)方向的不同分層的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)具有梯度并注重區(qū)分度、適應(yīng)性及合理性。

首先，考核與評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)方向、不同課程類型進(jìn)行選定，應(yīng)有鮮明的專業(yè)特色和專業(yè)針對(duì)性，能夠滿足不同專業(yè)方向與不同課程類型的需求，體現(xiàn)考核與評(píng)價(jià)的區(qū)分度。

其次，考核與評(píng)價(jià)應(yīng)在同專業(yè)方向、同課程類型不同層級(jí)間體現(xiàn)出梯度變化，同時(shí)兼顧考核與評(píng)價(jià)的合理性與全面性。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

最后，在同層級(jí)的考核與評(píng)價(jià)中嘗試選作部分，有利于某一層級(jí)向更高層級(jí)的過渡，有助于學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)力的形成，使分層走班制下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)更富有靈活性。

四、分層走班制在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（一）教師專業(yè)教學(xué)劃分問題

教師專業(yè)教學(xué)的劃分在整個(gè)分層走班中至關(guān)重要，首先是對(duì)于專業(yè)方向把握精準(zhǔn)與否，其次是示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的充分與否，最后是教學(xué)熱情的飽滿與否，以上三點(diǎn)直接關(guān)系到專業(yè)化分層教學(xué)的質(zhì)量。因而，在教師專業(yè)方向劃分上應(yīng)以教師自愿為主，行政干預(yù)為輔，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

（二）學(xué)生分層選拔問題

每個(gè)學(xué)生的確存在個(gè)體的發(fā)展差異，分層選拔是為了使每個(gè)學(xué)生得到適合自己的最好發(fā)展，從而避免學(xué)生標(biāo)簽化，出現(xiàn)自暴自棄或自以為是的現(xiàn)象。合理的人性化分層是建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，并能建立好完善的激勵(lì)機(jī)制，保證學(xué)生進(jìn)有所用，退有所安。

（三）分層走班的管理問題

分層走班過程中勢必會(huì)對(duì)原有班級(jí)的秩序產(chǎn)生影響，使班級(jí)管理的難度加大。因而，在實(shí)施分層走班過程中，必須從領(lǐng)導(dǎo)層面處理好學(xué)生教育與學(xué)生教學(xué)兩方面的問題。保證學(xué)有所教，生有所管，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)約束好他們的行為。

（四）分層考核尺度問題

分層走班按照學(xué)生興趣、能力、專業(yè)進(jìn)行劃分，為了達(dá)到既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能有效區(qū)分考核層次，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，在設(shè)置層次考核過程中應(yīng)注意從專業(yè)層面、課程性質(zhì)層面、難度層面、題型題量層面進(jìn)行綜合的尺度把握。同時(shí)注重能力測試在考核中的比重，試題或操作注重梯度，合理安排考核時(shí)間及方式，多層次、多維度、多段進(jìn)行考核。

分層走班制的實(shí)施總體來說是按照學(xué)生興趣與意愿最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使學(xué)生自我發(fā)展。與此同時(shí)，分層走班制也極大地推動(dòng)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的精細(xì)化發(fā)展，加深了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。但在實(shí)踐過程中，我們也不能忽視分層走班在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，這需要我們在實(shí)踐中摸索和研究，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力與有效的方法使分層走班制發(fā)揮更大的效用。

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