楊宏磊

摘 要：小學(xué)生的思維處于直觀、形象思維階段，他們?cè)谀挲g和認(rèn)知水平方面所受的限制，決定了他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)在他們認(rèn)知范圍內(nèi)占有重要的比重，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將小學(xué)生比較熟悉的生活情境遷移到教學(xué)活動(dòng)中，或在一定的生活情境中開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學(xué)更佳的效果。本文將從對(duì)生活情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值展開(kāi)分析，通過(guò)列舉教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不當(dāng)之舉，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-089-01

數(shù)學(xué)教學(xué)需要在一定的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展，但小學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上還處于起步階段，面對(duì)單調(diào)的數(shù)字和需要一定的邏輯思維才能理解的數(shù)學(xué)題目，小學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣。然而，只要遵循小學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，就能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，促進(jìn)小學(xué)生在熟悉的生活情境中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解，從而更輕松自如地解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、生活情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值

1、將數(shù)學(xué)問(wèn)題直觀化。由于小學(xué)生的邏輯思維能力有限，而且注意力很容易分散，因此，說(shuō)教式教學(xué)對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上所起的效果是不明顯的。只有將數(shù)學(xué)問(wèn)題遷移到一定的生活情境中，讓小學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行直觀的感知，引導(dǎo)他們積極探索數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2、提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師越來(lái)越重視學(xué)生在動(dòng)手操作上的體驗(yàn)，這是保證學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究的有效途徑。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，在實(shí)際的動(dòng)手操作中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并通過(guò)小組合作等增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的提升。

二、生活情境運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不當(dāng)之舉

1、與生活的現(xiàn)實(shí)性相脫離。小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)生活的影子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，要注意問(wèn)題與生活實(shí)際相貼合，而不是脫離于現(xiàn)實(shí)生活而存在。如，在計(jì)算速度時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了人在步行和騎自行車(chē)兩種情況下的行進(jìn)畫(huà)面，通過(guò)計(jì)算，人步行的速度是每分鐘60米，騎自行車(chē)時(shí)的速度是每分鐘70米。顯然，兩者的速度相差不大，這有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，直接影響了他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要避免這種數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相脫離的情況發(fā)生，在最大程度上拉近兩者的距離，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

2、與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要切合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，基于他們的最近發(fā)展區(qū)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如，在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，一開(kāi)始可以指導(dǎo)學(xué)生借助一定的實(shí)物，通過(guò)數(shù)一數(shù)的方式來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。但到了二年級(jí)之后，就不可再支持他們借助實(shí)物進(jìn)行計(jì)算，而是要通過(guò)在聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中逐步加強(qiáng)他們的口算和心算能力，通過(guò)在不同階段的不同能力要求提升他們的運(yùn)算水平。

3、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)。有的教師對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境的理解不到位，以致他們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顧此失彼，在教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上欠缺重點(diǎn)側(cè)重，或創(chuàng)設(shè)的生活情境與所要教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不良，削弱了生活情境在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)有作用。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的有效策略

1、立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情境。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師越來(lái)越注重從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)相貼近時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也容易激發(fā)探究的欲望。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)先了解學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境。如在學(xué)習(xí)“元、角、分”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)去超市買(mǎi)東西的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的買(mǎi)與賣(mài)中了解元、角、分的適用范圍和換算方法。如此，教學(xué)效果要比單純的說(shuō)教效果好很多。

2、創(chuàng)設(shè)高于生活的情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而是要在一定程度上高出現(xiàn)實(shí)生活，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力獲得成功，正所謂“跳一跳，摘個(gè)桃”，這樣，學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單而不再對(duì)其感興趣，反倒是能不斷擦出思考的火花，在自主探索中釋放潛能，在自我挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。如，在進(jìn)行簡(jiǎn)便方法的計(jì)算教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于類(lèi)似“219+199”這樣的問(wèn)題時(shí)，不容易理解“219+199=219+200-1”當(dāng)中的算理。這時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)到超市買(mǎi)東西的場(chǎng)景，在付199元錢(qián)時(shí)，我們通常是付給收銀員200元錢(qián)，然后找零1元錢(qián)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)高于生活的情境，幫助學(xué)生在生活情境中理解和解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

3、在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終都要?dú)w結(jié)于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)借助學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)他們?cè)隗w驗(yàn)成功中充分肯定自我，進(jìn)一步提升對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。如，在認(rèn)識(shí)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于理解的問(wèn)題情境：四年級(jí)學(xué)生的平均身高為1.3米，四年級(jí)的小明有沒(méi)有可能高于1.3米？通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展交流討論，加深對(duì)“平均數(shù)”含義的理解，并以此類(lèi)推到其它的生活問(wèn)題上。在生活化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)的生澀，而是逐漸培養(yǎng)了數(shù)學(xué)語(yǔ)感和數(shù)學(xué)思維，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提升對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。

總之，小學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律，決定了生活情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性和必要性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，同時(shí)以高于他們生活經(jīng)驗(yàn)的水平創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，從而幫助學(xué)生在切身體驗(yàn)中感知身邊的數(shù)學(xué)，在拉近數(shù)學(xué)與生活的距離中感受數(shù)學(xué)的魅力，引導(dǎo)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)在日常生活中不斷探索隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，引發(fā)思考和探究，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

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