邱智超，張 崢

（1.上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201609；2.上海交通大學(xué)附屬同仁醫(yī)院放射科，上海 201609）

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的實(shí)踐

邱智超1，張 崢2

（1.上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201609；2.上海交通大學(xué)附屬同仁醫(yī)院放射科，上海 201609）

本文運(yùn)用組織變革的理論，通過(guò)對(duì)高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式變革的過(guò)程分析，發(fā)現(xiàn)在變革過(guò)程中存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步調(diào)整變革的方案和策略做好準(zhǔn)備。

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；變革

學(xué)校如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能護(hù)理人才一直是高職高專(zhuān)護(hù)理教育中的一道難題。我校面臨著來(lái)自于外部健康產(chǎn)業(yè)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需求變化的壓力,還有內(nèi)部在人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題的巨大壓力。為此，提出了強(qiáng)化特色教育，變革人才培養(yǎng)模式。變革過(guò)程大體上經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。

1 “解凍”階段

即變革的第一階段，是對(duì)變革的策劃，包括機(jī)構(gòu)的建立、變革方向的確定、制訂詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃，人員的培訓(xùn)和動(dòng)員及建立保障措施。

1.1 機(jī)構(gòu)的建立

變革初期的堅(jiān)決推廣和試行將對(duì)變革的成功起到關(guān)鍵的作用，也只有高層管理人員的支持才能創(chuàng)造變革的持續(xù)動(dòng)力，于是護(hù)理學(xué)院院長(zhǎng)親自帶頭作為變革項(xiàng)目組的組長(zhǎng)?？紤]到項(xiàng)目的前期是試行階段，大部分的工作都是利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展的。綜合考慮到教師的年齡、家庭狀態(tài)、教學(xué)能力、研究方向、工作熱情等多方面的因素，最終變革工作小組的成員由組長(zhǎng)直接指派，形成了由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和三位教師組成的項(xiàng)目工作小組。

1.2 變革方向的確定

變革的方向就是一個(gè)指南針，它的正確性決定了變革的成功與失敗。那么高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式該怎么變革呢？領(lǐng)導(dǎo)小組成立后就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了多方面的探討，結(jié)合社會(huì)、行業(yè)、學(xué)生的需求，經(jīng)過(guò)了市場(chǎng)調(diào)研，最終確定了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的方向即“全責(zé)、專(zhuān)科、全能型”護(hù)士。

1.3 人員的動(dòng)員與培訓(xùn)

項(xiàng)目組長(zhǎng)親自召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)進(jìn)行宣傳，營(yíng)造一個(gè)變革的環(huán)境，激發(fā)人們的變革意識(shí)，將變革的影響力輻射到每一個(gè)人。對(duì)參與者進(jìn)行面對(duì)面的交流，讓每一個(gè)成員認(rèn)識(shí)到變革的必要性，讓參與者在思想上認(rèn)同。同時(shí)院長(zhǎng)也給參與者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以根據(jù)需要參加培訓(xùn)并獲得證書(shū)，取得培訓(xùn)資質(zhì)，為后續(xù)的工作做好知識(shí)的儲(chǔ)備。

1.4 行動(dòng)計(jì)劃的制定

制定計(jì)劃必須要詳細(xì)具體，有階段性目標(biāo)，即變革后的第一學(xué)期、第一學(xué)年等以及最終要達(dá)到的目標(biāo)。階段性目標(biāo)的制定更利于對(duì)變革后成效的評(píng)估，變革者通過(guò)自己的努力不斷地突破一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，這會(huì)給自己更大的信心。居于此，項(xiàng)目工作組制定了一份詳細(xì)的計(jì)劃書(shū)。包含項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、時(shí)間進(jìn)度表、預(yù)期成果和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。見(jiàn)表1。

表1 變革項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃書(shū)

1.5 保障措施的出臺(tái)

為了保證變革能夠獲得成功，出臺(tái)一系列的相關(guān)政策，制定相應(yīng)的保障措施，以保證變革的各個(gè)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展。

1.5.1 資金的使用和管理

項(xiàng)目的開(kāi)展需要經(jīng)費(fèi)的支持，所以必須要建立專(zhuān)項(xiàng)資金。并且每一部分經(jīng)費(fèi)的使用設(shè)置一定的比例，如課時(shí)津貼占30%、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)占30%、設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用占20%、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)占20%。根據(jù)目前學(xué)院經(jīng)費(fèi)的使用現(xiàn)狀和變革實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)分三期投入，列入學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目中，每一期投入10萬(wàn)元，建立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用薄，做到專(zhuān)款專(zhuān)用。經(jīng)費(fèi)使用實(shí)行項(xiàng)目組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以人才培養(yǎng)模式變革為基礎(chǔ)，財(cái)政支持為主體，護(hù)理學(xué)科管理與使用為保障，提供綜合性護(hù)理實(shí)訓(xùn)服務(wù)為目的。

1.5.2 教學(xué)資源的配置

教學(xué)資源是支撐教學(xué)活動(dòng)的基本要素和條件，為保證變革的有效性必須配備最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。一方面，組建一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于開(kāi)展的“全責(zé)、全能”型護(hù)士培養(yǎng)的相關(guān)課程均選擇本專(zhuān)業(yè)有一定資歷的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任。對(duì)于培養(yǎng)“專(zhuān)科“型護(hù)士開(kāi)設(shè)的興趣班均選擇教研室主任和優(yōu)秀教師來(lái)負(fù)責(zé)。另一方面，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)行全天候24小時(shí)開(kāi)放，為整個(gè)教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，還新建了健康管理實(shí)訓(xùn)室、老年模擬病房、兒科模擬病房和嬰兒SPA室，增加實(shí)驗(yàn)管理人員2名，以保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的順利進(jìn)行。校外實(shí)訓(xùn)基地在原有基礎(chǔ)上，增開(kāi)了2家健康體檢中心、2家老年護(hù)理院，以保證學(xué)生的臨床見(jiàn)習(xí)。

1.5.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，是重要的教學(xué)管理環(huán)節(jié)。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，我校依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷加強(qiáng)制度建設(shè)以確保變革后人才培養(yǎng)質(zhì)量，為此成立了護(hù)理教育研究辦公室，由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任辦公室主任，建立健全了日常教學(xué)運(yùn)行管理、教學(xué)計(jì)劃的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度等管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)運(yùn)行狀況的信息反饋及目標(biāo)化管理與教學(xué)醫(yī)院評(píng)價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。

2 “變革”階段

2.1 變革的嘗試和探索

這是變革實(shí)施的初期，學(xué)生在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)院面向二年級(jí)的同學(xué)開(kāi)設(shè)了不同的培訓(xùn)班和興趣小組，培訓(xùn)班開(kāi)設(shè)了健康管理師班、兒童營(yíng)養(yǎng)管理師和高級(jí)育嬰師三個(gè)；興趣小組開(kāi)設(shè)了三個(gè)：老年護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、急救護(hù)理。而這些課程的學(xué)習(xí)，全部是在業(yè)余時(shí)間通過(guò)第二課堂來(lái)完成。學(xué)生根據(jù)自已的興趣愛(ài)好，采用自愿報(bào)名的方式，選擇不同的培訓(xùn)班和興趣小組。原則上只能選擇其中一項(xiàng)，以免由于精力不足而影響到正常的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)班的課程側(cè)重于對(duì)“全責(zé)、全能型“護(hù)士的培養(yǎng)，需要學(xué)生獲得技能證書(shū)，所以需要制定完善的符合考證要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，還要選派有考證經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師來(lái)任教。選定任課教師后，任課教師就根據(jù)考證大綱要求制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度表，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課。興趣小組的課程側(cè)重于對(duì)“專(zhuān)科”護(hù)士的培養(yǎng)，主要是通過(guò)興趣小組的開(kāi)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生在某一方面的技能。

全責(zé)護(hù)士是主要的護(hù)理責(zé)任人，要對(duì)患者的基礎(chǔ)護(hù)理、心理護(hù)理、專(zhuān)科護(hù)理，以及健康教育等方面的護(hù)理全面負(fù)責(zé)[1]。因此，除了要掌握護(hù)理的基本技能，全責(zé)護(hù)士還要有健康管理的能力，才能更好地為患者服務(wù)。所以，我校在護(hù)士傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，增設(shè)健康管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，如健康管理概論、健康管理，學(xué)生掌握健康管理技能和手段，使學(xué)生既能從事醫(yī)療護(hù)理工作，又能從事健康促進(jìn)工作，成為“全責(zé)護(hù)士”。

全能護(hù)士是指在臨床中具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)、熟練的護(hù)理操作技術(shù)、敏銳的觀察力、較強(qiáng)的應(yīng)急能力和良好的職業(yè)素質(zhì)[2]?！叭茏o(hù)士”，是指除了具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本能力，和獲得學(xué)歷證書(shū)和護(hù)士資格證書(shū)外，同時(shí)獲得一至多項(xiàng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)證書(shū)，成為一專(zhuān)多能的即“全能護(hù)士”。主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)模塊課程高級(jí)營(yíng)養(yǎng)美容、兒童營(yíng)養(yǎng)管理、高級(jí)育嬰師，同學(xué)通過(guò)參加模塊課程的學(xué)習(xí)，可以獲得相應(yīng)資格證書(shū)來(lái)達(dá)到這一全能護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)。

專(zhuān)科護(hù)士是指在某一特定護(hù)理專(zhuān)科領(lǐng)域，具有熟練的護(hù)理技術(shù)和知識(shí)，并完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)而被認(rèn)定合格的護(hù)士[3]。主要是通過(guò)第二課堂教學(xué)的方式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)科護(hù)理興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)科護(hù)理能力，達(dá)到“專(zhuān)科護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)。

項(xiàng)目完成后，每個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人都對(duì)各自的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)反思。通過(guò)這種方式，豐富了學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供了空間，使學(xué)生在獲得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)又能獲得一項(xiàng)至多項(xiàng)技能證書(shū)，解決學(xué)生就業(yè)壓力大、畢業(yè)后離職率高、離職后再就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)變革第一階段的嘗試，取得了顯著的效果，在就業(yè)招聘會(huì)上有很多的月子中心、老年護(hù)理院，給學(xué)生的就業(yè)提供了更多選擇的機(jī)會(huì)。

2.2 人才培養(yǎng)方案的修訂

初期的嘗試取得了顯著的成績(jī)，這可以證明變革的方向沒(méi)錯(cuò)，但是單憑借第二課堂補(bǔ)充的形式來(lái)達(dá)到“全責(zé)、全能、專(zhuān)科”型護(hù)士的人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在著巨大的差距。人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過(guò)程涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，包括培養(yǎng)目標(biāo)的制定、對(duì)培養(yǎng)規(guī)格要求的思考、課程體系架構(gòu)的優(yōu)化及培養(yǎng)方案的實(shí)施等方面。所以，必須要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂?！叭?zé)、全能、專(zhuān)科”型護(hù)士的培養(yǎng)沒(méi)有現(xiàn)成的方案可以借鑒，這就意味著必須要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的護(hù)士的培養(yǎng)方案。其中，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的確定要涉及專(zhuān)業(yè)與方向、共性與個(gè)性、理想與現(xiàn)實(shí)等矛盾的處理。課程體系架構(gòu)的優(yōu)化更是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題：有總學(xué)時(shí)的限制，各個(gè)課程模塊之間的比例如何把握，課程怎么設(shè)置合理，而這些都會(huì)影響到最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。所以對(duì)人才培養(yǎng)方案的重新修訂是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我校變革領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過(guò)了大量的調(diào)研工作，聽(tīng)取專(zhuān)家組的意見(jiàn)，多次召開(kāi)會(huì)議討論，結(jié)合變革的方向，逐一對(duì)培養(yǎng)方案的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂。

2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的制定

我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)認(rèn)真分析人才需求市場(chǎng)，緊密結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德，掌握護(hù)理及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)及健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康管理的高等技術(shù)應(yīng)用性健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才。

與先前的培養(yǎng)目標(biāo)相比，調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標(biāo)更體現(xiàn)了地域性，同時(shí)不僅滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要、行業(yè)發(fā)展的需要，更重要的是滿(mǎn)足了受教育者的需要。學(xué)生的職業(yè)方向更加多元化，就業(yè)范圍擴(kuò)大了，就業(yè)崗位增加了。

2.2.2 人才規(guī)格要求的調(diào)整

調(diào)整后的知識(shí)目標(biāo)除了要求掌握護(hù)理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要求掌握專(zhuān)科護(hù)理的能力，還拓展了很多和健康領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，為其將來(lái)從事健康領(lǐng)域相關(guān)工作提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備。調(diào)整之后的能力目標(biāo)不僅僅測(cè)重于對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)必備的基本能力的掌握，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷?duì)其學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是畢業(yè)后能從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作，更重要的是培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，有終身教育與學(xué)習(xí)的潛能。

2.2.3 課程體系的調(diào)整

課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提和保障，作為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，要建立突出能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

調(diào)整后的課程體系力求體現(xiàn)“以人為本”、“全面素質(zhì)發(fā)展”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，形成了“平臺(tái)+模塊”的課程體系?！捌脚_(tái)”是以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)拓展和選修模塊，包括健康管理、老年護(hù)理、兒童營(yíng)養(yǎng)管理和育嬰師方向的相關(guān)課程。平臺(tái)課程分為公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。通過(guò)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)，期望能培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)技能的護(hù)士。在此基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的多元化需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)方向，構(gòu)建了以專(zhuān)業(yè)拓展和選修課程模塊為基礎(chǔ)的課程體系架構(gòu)可見(jiàn)，課程體系架構(gòu)修改后更突出了個(gè)性化。

3 “再凍結(jié)”階段

這是變革中非常重要的部分，通過(guò)自我審視，總結(jié)反思變革中的問(wèn)題，鞏固和加強(qiáng)變革的結(jié)果。同時(shí)對(duì)進(jìn)一步改進(jìn)變革同時(shí)提供可靠的依據(jù)。

3.1 對(duì)變革的總結(jié)反思

變革是痛苦的。因?yàn)樽兏镆馕吨仨氁淖円酝墓ぷ?、生活的?xí)慣，需要投入大量的時(shí)間和精力去思考。但變革也是有意義的，因?yàn)樽兏锟梢愿淖儌鹘y(tǒng)思維方式和觀念，進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新又可以獲得更大的成績(jī)。

我校的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革實(shí)施后，反應(yīng)很大。在訪談中了解到，對(duì)于參與變革的教師反饋，變革取得了一些成績(jī)，讓她們意識(shí)到了變革的必要性和重要性，也意識(shí)到變革對(duì)學(xué)生的益處。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，變革中充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的多方位需求，學(xué)生受益匪淺。未參與變革的教師也反饋到，變革后確實(shí)成績(jī)顯著，學(xué)生的業(yè)余生活豐富了，就業(yè)的渠道和途徑拓寬了，選擇的范圍增大了，但對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)固性和課程的設(shè)置也產(chǎn)生了質(zhì)疑。

的確，變革也存在很多不足。首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定性受到了一定的影響。護(hù)理專(zhuān)業(yè)由于受到歷史文化因素和傳統(tǒng)觀念的影響，歷來(lái)就不被看好。護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)固性問(wèn)題也一直是護(hù)理教育工作者在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化的問(wèn)題。人才培養(yǎng)方式的變革，學(xué)生的選擇范圍增加了，就業(yè)途徑拓寬了，確實(shí)在某種程度上影響了部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的穩(wěn)定性。也有行業(yè)人員反饋到，她們更愿意招聘普通護(hù)士，而不是能從事健康管理方面的人才，她們更需要技能型專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定的人才。但對(duì)于專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不會(huì)受到影響，這不是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定的決定性因素。

另外，課程設(shè)置確實(shí)存在不足。模塊課程的設(shè)置缺少系統(tǒng)性，知識(shí)前后不能更好地銜接，所以學(xué)生理解上存在一定的困難。再次，在變革的初期，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是參與變革者，更多地看到了變革后的成效，弱化了變革中存在的不足。的確，人人都希望越變?cè)胶?，這是人之常情，所以總會(huì)沉浸在變革獲得成績(jī)的喜悅之中，強(qiáng)化了它的積極作用，忽視了他的消極影響，這在一定程度上也影響了變革的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 對(duì)變革的進(jìn)一步調(diào)整

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，變革中存在的問(wèn)題越來(lái)越突顯，因此，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整變革方案。在“全責(zé)、專(zhuān)科、全能型”護(hù)士培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)市場(chǎng)需求、調(diào)整模塊課程的設(shè)置思路，向教委申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，即老年照顧管理、健康管理、涉外護(hù)理三個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。而每一個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向既有相似之處又各有不同。分別設(shè)置具有特色方向的培養(yǎng)計(jì)劃，特色之處體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)方向和范圍以及課程的設(shè)置方面。尤其在課程設(shè)置方面，克服了前期存在的不足，設(shè)置了每一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的完善的課程體系。而對(duì)于原來(lái)第二課堂的專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)課程如急救護(hù)士、手術(shù)室護(hù)士的培訓(xùn)，還有兒童營(yíng)養(yǎng)管理師和育嬰師的培訓(xùn)仍繼續(xù)。

人才培養(yǎng)模式的變革是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，通過(guò)兩年的實(shí)踐，不斷的調(diào)整和完善，取得了一定的成績(jī)，也存在不足，但是對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的理論和實(shí)踐參考價(jià)值。

[1] 馬 寧.層級(jí)全責(zé)護(hù)理模式對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的影響[J].護(hù)理研究,2013,7(7):169.

[2] 韓紅燕.全能護(hù)士的培養(yǎng)與管理[J].護(hù)理研究,2009,23(9):2335-2336.

[3] http://www.ccun.cn/hsfc/hsx/hsrw/2010-09-06/content.1283740869000d24798.shtml.

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.35.176.03

注：此項(xiàng)目獲得2014年上海市高職組教學(xué)成果二等獎(jiǎng)