陳楊 陳林

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)獨(dú)生子女較多并且在日常生活中面臨無(wú)兄弟姐妹，更沒(méi)有共同玩耍的伙伴的困境。獨(dú)生子女問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：幼兒園要為幼兒提供一個(gè)自由、多元、寬松、公平的環(huán)境。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，貫穿于兒童的生活、學(xué)習(xí)之中，是對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。文章主要采用文獻(xiàn)研究法，在分析國(guó)內(nèi)混齡教育的大背景下，通過(guò)對(duì)混齡教育的概念界定淺談了混齡教育對(duì)幼兒的教育意義以及對(duì)混齡教育下游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：混齡教育；游戲活動(dòng)；組織與指導(dǎo)

引言：混齡教育在我國(guó)被應(yīng)用一方面是由我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園的傳統(tǒng)做法決定的。大多數(shù)幼兒園以兒童的年齡為依據(jù)，編成小班、中班、大班。同齡分班于教師而言，他們方便管理。另一方面是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的需要。獨(dú)生子女由于狹小的活動(dòng)空間形成了孤僻、不合群、同情心薄弱、占有欲強(qiáng)的特點(diǎn)。為了更好的促進(jìn)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)，我們需要為這一群體創(chuàng)設(shè)與異齡兒童進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，并將其融入至兒童的游戲活動(dòng)之中。目前混齡教育在我國(guó)并未得到廣泛認(rèn)可和推廣，除一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市在主動(dòng)采用之外，當(dāng)然還有一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)“被迫”采用混齡教育。

一、混齡教育的概念界定

所謂混齡教育就是指將年齡相差12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同游戲的一種教育組織形式。其最突出的特點(diǎn)是：①“大帶小”：在同一個(gè)班集體中，年齡大的兒童不論在生活、學(xué)習(xí)還是游戲中的玩伴大部分是比自己年齡小的兒童，所以年齡大的兒童需照顧年齡較小的兒童。②幼兒具有多重身份：混齡班的兒童既可以是同齡兒童的玩伴，也可以是異齡兒童的哥哥姐姐、弟弟妹妹同時(shí)也可以作為某些兒童的老師。

二、混齡教育的意義

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷的最不道德的事情之一?；忑g教育作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，為幼兒提供了與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)，在一定程度上可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展。

1.促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

皮亞杰的認(rèn)知沖突理論指出：兒童認(rèn)知的發(fā)展需要與同伴不同的觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)同伴間的爭(zhēng)論兒童能學(xué)會(huì)接納、重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而混齡教育就是讓認(rèn)知水平不同的兒童在一起交流互動(dòng)，使認(rèn)知沖突出現(xiàn)的幾率更大，更有效的促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。

2.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

社會(huì)性發(fā)展也稱兒童的社會(huì)化，是指兒童從一個(gè)自然人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成為一個(gè)社會(huì)人，逐步步入社會(huì)的過(guò)程。

2.1同伴交往

班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出：社會(huì)學(xué)習(xí)是兒童成長(zhǎng)的途徑，觀察、模仿的對(duì)象越是多樣化，兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富多彩?；忑g教育環(huán)境為兒童提供了大量觀察和學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平同伴的機(jī)會(huì)。兒童通過(guò)觀察模仿對(duì)方的社交行為而學(xué)習(xí)嘗試對(duì)自己而言是新的社交手段，進(jìn)而豐富自身的社交行為。同伴交往在一定程度上也彌補(bǔ)了獨(dú)生子女生活的空缺，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

2.2情感體驗(yàn)

情緒情感是人的需要得到滿足或得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)?；忑g教育中兒童可以在游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)不同角色的不同情感。如大齡兒童作為哥哥姐姐可能會(huì)主動(dòng)去照顧比自己年齡小的弟弟妹妹，當(dāng)?shù)艿苊妹盟さ购罂奁鼤r(shí)表示關(guān)心和同情。弟弟妹妹體驗(yàn)到被關(guān)心、照顧，會(huì)在無(wú)形中通過(guò)觀察、模仿哥哥姐姐的行為，促進(jìn)其道德品質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展。形成一個(gè)良性的循環(huán)。

三、混齡教育下游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

幼兒園教育以游戲?yàn)橹饕问?，前蘇聯(lián)的阿爾金稱游戲?yàn)椤皟和男睦砭S生素”。游戲貫穿于語(yǔ)言，音樂(lè)、美術(shù)、鍛煉、數(shù)學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)各種游戲各方面都得到了不同程度的發(fā)展。為了讓幼兒真正體驗(yàn)到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，作為教師應(yīng)更好的組織指導(dǎo)游戲活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富多元、多層次的環(huán)境

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！苯處熢诮M織兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)需要充分考慮到個(gè)體差異性，在游戲環(huán)境中提供適合不同年齡的設(shè)施及材料，滿足混齡教育中兒童的活動(dòng)需求。

1.1材料投放的合理性

所謂材料投放的合理性主要是指材料的數(shù)量、功能、種類既要符合兒童的年齡特點(diǎn)，又要考慮到兒童的差異性。對(duì)于小班兒童而言，他們的游戲特點(diǎn)是依賴于直觀、顏色鮮艷的玩具，那教師在材料投放過(guò)程中盡量選擇一些成品材料激發(fā)兒童的游戲興趣；大班兒童已經(jīng)具有極強(qiáng)的求知欲望和一定的探索能力，教師應(yīng)為其提供較多的半成品游戲材料，以供他們自由探索游戲玩法。比如在娃娃家中，冰棒棍的投放，兒童可能會(huì)把它想象成“醫(yī)院”里的體溫表、壓舌板，也可能把它用作勺子、梳子等。

1.2空間密度的適宜性和時(shí)間的充足性

空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個(gè)兒童使用的空間大小。史密斯和科納利的研究表明，在每個(gè)兒童的活動(dòng)空間大于或等于25平方英尺時(shí)，空間密度對(duì)兒童的社會(huì)性行為幾乎沒(méi)有影響；當(dāng)每個(gè)兒童的活動(dòng)空間從25平方英尺下降到15平方英尺時(shí)，攻擊性行為明顯增加。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)游戲的類型控制活動(dòng)區(qū)的人數(shù)以及空間布置要考慮“動(dòng)”“靜”結(jié)合。另外，兒童每次的游戲時(shí)間應(yīng)保持在30-50分鐘，這樣兒童才有足夠的時(shí)間去尋找同伴，準(zhǔn)備環(huán)境，使游戲可以順利的發(fā)展下去。

2.游戲內(nèi)容的真實(shí)性

混齡教育中游戲活動(dòng)涉及到不同的年齡段，只有貼近兒童的生活，才能使各個(gè)年齡段的兒童都能感興趣，同時(shí)，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是在不斷地更新發(fā)展的，不同年齡段的兒童對(duì)生活的認(rèn)知存在差異，所以混齡教育游戲活動(dòng)要不斷關(guān)注兒童的生活。杜威進(jìn)步主義教育思想指出“教育即生活”，混齡教育為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、豐富完整的生活環(huán)境，有助于不同年齡段的兒童理解社會(huì)規(guī)則，在交往中獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，要關(guān)注兒童的興趣和需要，給予有效恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；也可以和兒童根痛參與游戲，與他們互相交流、幫助；也要支持兒童的想法，讓他們大膽的去嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]金建生.幼兒園游戲指導(dǎo)與實(shí)踐[M].天津.南開(kāi)大學(xué)出版.2012.9

[2]朱陶，李瑋.學(xué)前社會(huì)教育[M].天津.南開(kāi)大學(xué)出版社.2012.8

作者簡(jiǎn)介

1陳楊，（1997-），女，漢族，重慶市，西華大學(xué)本科，研究方向：幼兒教育

2陳林，（1995-），男，四川省成都市，西華大學(xué)本科，研究方向：幼兒教育

（作者單位：四川省成都市西華大學(xué)人文學(xué)院）