王生++隗翠榮

課題研究背景

選題緣由 一是問(wèn)題解決能力是核心素養(yǎng)重要指標(biāo)之一。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是教育的核心任務(wù)。當(dāng)今我們所培養(yǎng)的人能夠在21世紀(jì)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，中國(guó)學(xué)生發(fā)展的九大核心素養(yǎng)的第五要素是勇于創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)有不折不撓的探索精神，能夠提出問(wèn)題、形成假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力是中國(guó)學(xué)生具備核心素養(yǎng)的前提。二是問(wèn)題解決能力是社會(huì)所需人才重要能力之一。在對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手能力不足，應(yīng)用意識(shí)偏低、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力普遍偏低。在教師訪談中，選擇學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解決問(wèn)題的能力差內(nèi)容占66.1%?；谝陨锨闆r得知，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀與社會(huì)要求還存在著較大差距，學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析及問(wèn)題解決能力還很匱乏。三是問(wèn)題解決能力是課改理念重要目標(biāo)之一。新世紀(jì)的到來(lái)對(duì)人的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，成為這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出內(nèi)容。2001年我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求”。2002年12月，教育部又發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，其中包括“學(xué)習(xí)能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即分析與解決問(wèn)題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學(xué)生要有質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提出新觀點(diǎn)，在各種新情景終于用知識(shí)解決各種疑難問(wèn)題的能力。日常教學(xué)中教師重視學(xué)生問(wèn)題解決結(jié)果，而忽視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。四是問(wèn)題解決能力是深化學(xué)校育人目標(biāo)的途徑之一。依據(jù)學(xué)?！靶W(xué)六年教育夯實(shí)學(xué)生一生做人基礎(chǔ)”的辦學(xué)理念，確立學(xué)校育人目標(biāo)“樂(lè)于參與善于思考勇于創(chuàng)新健康成長(zhǎng)”的少年。解決問(wèn)題能力是夯實(shí)學(xué)生做人基礎(chǔ)的核心，是行為的保障。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力有利于深化學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。

研究意義 一是借鑒現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力的研究成果，厘清其內(nèi)涵，并開(kāi)展小學(xué)生問(wèn)題解決能力策略的研究，可為探索并形成小學(xué)階段基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐層面的研究結(jié)果。二是落實(shí)課標(biāo)中的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐中探索在體驗(yàn)教育中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效途徑，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的人。落實(shí)學(xué)?！靶W(xué)六年教育夯實(shí)學(xué)生一生做人基礎(chǔ)”的理念。三是推動(dòng)學(xué)校整體課程建設(shè)，進(jìn)一步豐富學(xué)校課程建設(shè)的理論體系和實(shí)踐體系，為學(xué)校課程建設(shè)研究提供一種新的研究思路，在課程改革背景中形成新的認(rèn)識(shí)成果。

核心概念和文獻(xiàn)綜述

核心概念 一是問(wèn)題解決能力：是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)資料、工具信息的篩選、捕捉、解釋而形成的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是體驗(yàn)教育：體驗(yàn)是身臨其境或親自實(shí)踐，感受事物、環(huán)境豐富，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)知。體驗(yàn)教育指：引導(dǎo)學(xué)生們用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

國(guó)內(nèi)外述評(píng) 一是國(guó)外對(duì)體驗(yàn)教育研究現(xiàn)狀。體驗(yàn)教育就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)發(fā)現(xiàn)。法國(guó)思想家、教育家盧梭認(rèn)識(shí)到教育領(lǐng)域中生命所固有的價(jià)值，在個(gè)體的生命面前，教育不是萬(wàn)能的、是有局限的，教育必須聽(tīng)聽(tīng)生命的發(fā)言，甚至是借助于生命力量的顯現(xiàn)。他主張以行求知，體驗(yàn)中學(xué)；美國(guó)著名教育家約翰.杜威認(rèn)為，從“做中學(xué)”是兒童天然欲望的表現(xiàn)。教育者應(yīng)該對(duì)兒童的這種天然欲望加以引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)；杜威認(rèn)為“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，兒童就能夠從那些真正有教育意義和興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展。

中國(guó)著名教育家陶行知結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，對(duì)杜威思想進(jìn)行了改造，強(qiáng)調(diào)教育即生活，在做中學(xué)的思想，為體驗(yàn)教育在中國(guó)的實(shí)踐探索為了濃墨重彩的一筆；我國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者劉驚鐸在其《道德體驗(yàn)論》一書(shū)中，把體驗(yàn)分成“親驗(yàn)活動(dòng)”和“想驗(yàn)活動(dòng)”，將體驗(yàn)教育深入到我國(guó)大中小學(xué)校德育教育和教育教學(xué)實(shí)踐中。從根本上我國(guó)德育教育和教育教學(xué)缺乏實(shí)效的被動(dòng)狀態(tài)，甚至受到震撼心靈、感動(dòng)生命的魅力效果，推動(dòng)了教育思想理論在我國(guó)教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。

二是國(guó)外對(duì)問(wèn)題解決能力的述評(píng)。問(wèn)題解決能力是人們?cè)趶氖聠?wèn)題解決過(guò)程中所具有的一些列心理特征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)表明，人們問(wèn)題解決能力的高低買不僅取決于掌握知識(shí)的數(shù)量。還取決于知識(shí)理解和應(yīng)用的質(zhì)量。并認(rèn)為這些成分對(duì)有效的問(wèn)題解決行為發(fā)生有著直接的作用；梅耶認(rèn)為問(wèn)題解決是認(rèn)知性的，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決類型的識(shí)別、策略和方法的選擇、自我監(jiān)測(cè)以及結(jié)果評(píng)判與反思，都是在教育教學(xué)實(shí)踐中激積累并加以訓(xùn)練的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為問(wèn)題解決的本質(zhì)是一個(gè)知識(shí)獲得和知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。在問(wèn)題解決過(guò)程的研究中杜威提出了解決問(wèn)題的“五步法”，認(rèn)為“問(wèn)題解決”是內(nèi)在的心理活動(dòng)過(guò)程，我們只能夠依據(jù)個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)的行動(dòng)歷程來(lái)表征問(wèn)題解決的過(guò)程。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，有了問(wèn)題才能引發(fā)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思路的可能。著名教育家魏書(shū)生指出：通過(guò)課堂問(wèn)題教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本方法。臺(tái)灣學(xué)者黃茂生、陳文典認(rèn)為能力是面對(duì)問(wèn)題的習(xí)慣表現(xiàn)和處理問(wèn)題方法的結(jié)果，體現(xiàn)在：遇到問(wèn)題能夠自主的、主動(dòng)地、謀求解決，能有規(guī)劃、有方法、有步驟處理問(wèn)題，并能夠適宜、合理、有效地解決問(wèn)題。

新世紀(jì)的到來(lái)對(duì)人的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)為了迎接這種挑戰(zhàn)都制定了相應(yīng)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，成為這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的突出內(nèi)容。我國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代要求”，其中包括“學(xué)習(xí)能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即分析與解決問(wèn)題的能力，初步的研究與創(chuàng)新能力，特別提到了學(xué)生要有質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又提出新觀點(diǎn)，在各種新情境中用知識(shí)解決各種疑難問(wèn)題的能力。而今天國(guó)家提出學(xué)生必備的9大核心素養(yǎng)中，其中自主發(fā)展指標(biāo)里就包括學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，說(shuō)明小學(xué)階段提高學(xué)生問(wèn)題解決能力是義不容辭的責(zé)任。在我校承擔(dān)“十二五”規(guī)劃辦課題《小學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究》中，通過(guò)問(wèn)卷得知，“學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑能力、解決問(wèn)題的能力差”的教師占調(diào)查總數(shù)的66.1%。從這一數(shù)字中反映出：教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在問(wèn)題解決能力的重要性，感覺(jué)到課堂中學(xué)生不能夠主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究解決問(wèn)題的能力制約著課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我校研究的課題想站在教育管理者的立場(chǎng)上，從通過(guò)讓學(xué)生行為體驗(yàn)和心理體驗(yàn)的互動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的教育，注重學(xué)生全員參與、深入體驗(yàn)、合作探究的課堂學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)知識(shí)領(lǐng)域方面的問(wèn)題解決能力，在主題學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力，以基于體驗(yàn)教育課堂問(wèn)題解決能力的教學(xué)實(shí)踐探索為抓手，進(jìn)行理論指導(dǎo)與實(shí)踐探究相結(jié)合的應(yīng)用研究。

研究設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)和研究假設(shè) 研究目標(biāo)：通過(guò)基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力途徑與方法的研究，提升小學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，深化學(xué)校體驗(yàn)教育辦學(xué)理念；研究假設(shè)：通過(guò)基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)的理論研究；通過(guò)打造體驗(yàn)性課堂培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的理論研究；通過(guò)課程構(gòu)建策略和主體實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略等實(shí)踐研究，可以有效地提升小學(xué)生問(wèn)題解決能力。

研究?jī)?nèi)容 體驗(yàn)教育與小學(xué)生問(wèn)題解決能力的關(guān)系的研究；基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問(wèn)題解決能力的構(gòu)成要素及其結(jié)構(gòu)的研究；基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)有效途徑和方法的研究；

研究方法 一是文獻(xiàn)法：通過(guò)文獻(xiàn)研究，對(duì)國(guó)內(nèi)外專家針對(duì)“體驗(yàn)教育”和“問(wèn)題解決能力”方面的研究有了更深入的了解，把握到一些前沿的理論依據(jù)，完成文獻(xiàn)綜述。二是調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查、教師訪談、家長(zhǎng)訪談對(duì)現(xiàn)狀有了如實(shí)的了解，把握第一手資料，對(duì)我校小學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀和效果了如指掌，形成研究基礎(chǔ)，完成了小學(xué)生課堂問(wèn)題解決能力的調(diào)查報(bào)告。三是行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，明確體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)，構(gòu)建體驗(yàn)課堂教學(xué)模式，探索出課程構(gòu)件有效策略。

研究重點(diǎn)和難點(diǎn)

研究重點(diǎn) 小學(xué)生問(wèn)題解決能力構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)；課程實(shí)施、構(gòu)建體驗(yàn)課堂模式、主題實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的途徑和方法。

研究難點(diǎn) 課程實(shí)施、構(gòu)建體驗(yàn)課堂模式、主題實(shí)踐與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的途徑和方法。

研究對(duì)象 小學(xué)至六年級(jí)學(xué)生

研究的實(shí)施計(jì)劃和人員分工

研究實(shí)施計(jì)劃 第一階段：調(diào)查學(xué)習(xí)階段 （2016年1月至2016年10月）。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組建研究團(tuán)隊(duì)，確定研究思路； 組織核心組成員搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料和閱讀相關(guān)書(shū)籍，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，把握前沿理念，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述；學(xué)生現(xiàn)狀分析（研究對(duì)象前測(cè)），對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，撰寫(xiě)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的調(diào)查報(bào)告；培訓(xùn)課題研究教師，依據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，各學(xué)科、各學(xué)段、制定研究的子課題，撰寫(xiě)課題實(shí)施方案；開(kāi)題論證，專家指導(dǎo)，修改，完成課題方案，完成開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：實(shí)施階段（2016年11月至2018年12月）。首先，初期實(shí)驗(yàn) （2016年11月至2017年7月）：理論與實(shí)踐中，找出在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的因素及培養(yǎng)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)研究方案，探究基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的有效培途徑和方法；按照計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，構(gòu)建課程策略和主題實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。其次，中期評(píng)估（2017年7月至2018年1月）：梳理出基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效模式；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范管理，對(duì)原始材料進(jìn)行分類整理，做好中測(cè)和中測(cè)自評(píng)，提交中期報(bào)告，及編寫(xiě)好校本課程。

第三階段：總結(jié)階段（2018年2月至2019年1月）。召開(kāi)校級(jí)“基于體驗(yàn)教育小學(xué)生問(wèn)題解決能力及其培養(yǎng)策略研究”研討會(huì)； 整理、匯總《基于體驗(yàn)教育小學(xué)生課堂問(wèn)題解決能力及其策略研究》相關(guān)成果，形成優(yōu)秀論文集錦、案例集錦以及影像資料等課題成果；在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，全面進(jìn)行總結(jié)提升，完成課題研究報(bào)告，形成最終成果。

課題組織機(jī)構(gòu)和人員分工 一是構(gòu)建課題管理組織機(jī)構(gòu)。第一，課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：王生（校長(zhǎng)）；副組長(zhǎng)：胡建民；課題負(fù)責(zé)人：課程與教師發(fā)展中心主任隗翠榮；組員：課程管理中心研究員劉金玲、張斌斌。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施，整體規(guī)劃、條件支持、外界聯(lián)系、宏觀調(diào)控。第二，課題實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：胡建民、隗翠榮；組員：劉金玲、張斌斌、學(xué)科教研組長(zhǎng)、骨干教師。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題實(shí)施的過(guò)程管理和方案的落實(shí)。第三，課題評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組：組長(zhǎng)：王生（校長(zhǎng)）；副組長(zhǎng)：胡建民（副校長(zhǎng)）；組員：隗翠榮劉金玲、張斌斌。職責(zé)：負(fù)責(zé)對(duì)教師課題實(shí)施的過(guò)程監(jiān)控、方案落實(shí)和效果測(cè)評(píng)。第四，專家指導(dǎo)小組：組長(zhǎng)（聯(lián)系人）：王生（校長(zhǎng)）；組員：市、區(qū)學(xué)科教研員、市區(qū)教科室研究專家、顧問(wèn)、課程校外輔導(dǎo)員。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題方案論證、過(guò)程管理、效果檢測(cè)、實(shí)施評(píng)價(jià)、方向指導(dǎo)等。

二是構(gòu)建課題管理制度。（見(jiàn)下圖）

三是保障措施。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)施小組、評(píng)價(jià)小組、專家指導(dǎo)小組嚴(yán)格履行職責(zé)；加強(qiáng)多層面師資培訓(xùn)，保證師資力量：依托校本教研，有針對(duì)性的開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)；為體現(xiàn)教研自主性、激發(fā)組長(zhǎng)研究興趣、開(kāi)發(fā)組內(nèi)教師潛能、提升團(tuán)隊(duì)凝聚體，學(xué)校將課題資金下放給各組進(jìn)行支配，對(duì)研究力強(qiáng)、研究成果突出的組長(zhǎng)和教師將在評(píng)優(yōu)、評(píng)先時(shí)給予傾斜；學(xué)校通過(guò)各種平臺(tái)，為教師搭建外出講座和課堂展示平臺(tái)，為研究人員和課題研究成果提供發(fā)表的機(jī)會(huì)；學(xué)校各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，在經(jīng)費(fèi)、人力和物力上給予最大的支持。

建立課程開(kāi)發(fā)與管理機(jī)制 聘請(qǐng)課題研究顧問(wèn)，隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、解惑答疑；成立課題管理中心；組建課題核心研究團(tuán)隊(duì)（干部、組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師）；成立課程開(kāi)發(fā)中心；落實(shí)“六個(gè)一活動(dòng)”：課題核心組成員每月一次“沙龍活動(dòng)”；組內(nèi)開(kāi)展“備—上—評(píng)研究活動(dòng)”；學(xué)期末，課題組長(zhǎng)開(kāi)展“課題成果分享會(huì)活動(dòng)”；每學(xué)期一次階段成果匯報(bào)會(huì)；每學(xué)期開(kāi)展一次論文、案例、讀書(shū)交流與評(píng)選活動(dòng)；每學(xué)期開(kāi)展1-2次專家專題培訓(xùn)活動(dòng)。

人員分工及子課題研究 課題負(fù)責(zé)人——王生校長(zhǎng)：多次承擔(dān)市級(jí)、區(qū)級(jí)“十五”“十二五”“十三五”課題，包括《影響農(nóng)村小學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師因素的分析與對(duì)策研究》（北京市規(guī)劃辦“十一五”校本專項(xiàng)課題）、《優(yōu)化課前參與，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》（北京市教育學(xué)會(huì)十五立項(xiàng)課題）、《信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合提高小學(xué)生閱讀能力的策略研究》（北京市參與課題）、《在小學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究》（北京教育學(xué)會(huì)教育評(píng)價(jià)與督導(dǎo)課題）、《EPD研究》（國(guó)家級(jí)參與課題）。具有深厚的研究功底和文化底蘊(yùn)，有較強(qiáng)的教育科研能力和管理能力，在研究領(lǐng)域形成了自身的研究成果。課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)查閱資料，論證立項(xiàng)，課題管理（包括課題管理辦法、課題的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施，搜集積累資料、研究資料管理、整理資料，定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作。核心成員根據(jù)子課題制定方案，組織教師開(kāi)展研究，定期召開(kāi)交流會(huì)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。

《在空間與圖形領(lǐng)域中培養(yǎng)高學(xué)生問(wèn)題解決能力》——組長(zhǎng)：劉金玲、劉海鯤，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在實(shí)踐與綜合運(yùn)用領(lǐng)域中培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究》——組長(zhǎng)：張斌斌、李霞，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力》——組長(zhǎng)：胡建民、馮連云，組員：本組教師+數(shù)學(xué)工作室成員；《在閱讀體驗(yàn)中，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力》——組長(zhǎng)：隗翠榮、崔艷清，組員：本組教師+語(yǔ)文工作室成員；《中年級(jí)學(xué)生課堂質(zhì)疑策略的研究》——組長(zhǎng)：隗翠榮、王培培，成員：本組教師；《在情境教學(xué)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力》——組長(zhǎng)：隗翠榮、郄秀娟，組員：本組教師；《小學(xué)生在英語(yǔ)問(wèn)題情境中進(jìn)行有效交流策略的研究》——組長(zhǎng)：隗翠榮、鄭寶強(qiáng)，組員：英語(yǔ)組教師；《小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小課題研究》——組長(zhǎng)：胡建民、科任組長(zhǎng)，組員：學(xué)科教師。

（作者單位： 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二小學(xué)）