張娟

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué)；探究過(guò)程；教師；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0116—01

新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)嶄新變化，教師如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供適宜演示操作、展開多元個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，激活學(xué)生探究思維，幫助學(xué)生形成探究認(rèn)知，這是教師必須要關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，激活學(xué)生探究思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用多種媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。特別是問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激活學(xué)生探究思維。因此，教師要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深度解析，探索教學(xué)內(nèi)質(zhì)規(guī)律，全面展開教情研究，形成教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題。教師還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行深度調(diào)研，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，明確學(xué)生探究學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題，這樣才能有效提升學(xué)生探究品質(zhì)。教師利用實(shí)際教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，要注意對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)效益展開綜合考量，要著重體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。教師不需要一味講解，要用問(wèn)題進(jìn)行誘導(dǎo)，或者是讓學(xué)生在探究中提出問(wèn)題、展示問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)”的有效融合。

如，在學(xué)習(xí)《社會(huì)生活與化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)“化學(xué)探究”活動(dòng)：根據(jù)生活經(jīng)歷，尋找生活中的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生展開小組討論，探究氣氛比較濃烈。教師巡視發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生列舉的生活現(xiàn)象并不屬于化學(xué)范疇，便給出問(wèn)題提示：隨著科學(xué)的進(jìn)步，化學(xué)與人類的關(guān)系越來(lái)越密切了，人們飲食中有哪些化學(xué)現(xiàn)象呢？現(xiàn)代社會(huì)生活中，白色污染成為重要污染源，這白色污染中有化學(xué)現(xiàn)象嗎？我們?nèi)粘Ｉ钪羞€要接觸水、電、氣等，這里面是不是要涉及化學(xué)變化呢？學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)重新調(diào)整思路，探究活動(dòng)順利啟動(dòng)。在成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，探究效果顯著。

二、提供演示操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“化學(xué)探究”體現(xiàn)實(shí)踐操作性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)相關(guān)探究操作儀器不是很熟悉，對(duì)探究操作程序也缺少了解，因此教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行示范操作演示，給學(xué)生講清操作要領(lǐng)，幫助學(xué)生建立操作意識(shí)。特別是對(duì)操作安全進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，確保探究實(shí)踐操作在安全基礎(chǔ)上展開。教師還可以利用多媒體輔助手段，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)操作探究進(jìn)行模擬展示。學(xué)生可以從多媒體展示中獲得更為直觀探究認(rèn)知。學(xué)生實(shí)踐操作能力存在個(gè)體差異，教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)全面掌控。在教學(xué)示范操作展示時(shí)，給予不同學(xué)生群體以不同操作解讀。要讓學(xué)生做好觀察和記錄，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié)，從觀察現(xiàn)象入手，對(duì)各種反饋信息進(jìn)行整合、歸結(jié)，利用已有認(rèn)知展開新知推演，獲取規(guī)律和方法。

如，在《制取氧氣》實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)認(rèn)知：氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，以及鐵、木炭、硫磺在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣需要藥品、儀器、操作條件、操作程序進(jìn)行熟悉。教師開始制取氧氣演示操作，從儀器、藥品準(zhǔn)備開始，教師一邊操作一邊講解。學(xué)生根據(jù)教師演示做好筆記。教師操作完成之后，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師跟進(jìn)輔導(dǎo)，糾正學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。

三、展開多元點(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生完成報(bào)告

點(diǎn)評(píng)在“化學(xué)探究”中發(fā)揮重要激勵(lì)作用。初中學(xué)生對(duì)教師點(diǎn)評(píng)有足夠敏感度。教師要充分利用點(diǎn)評(píng)激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)性、鼓舞性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的表現(xiàn)不足和缺陷，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立信心，激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的積極性。點(diǎn)評(píng)方式眾多，點(diǎn)評(píng)主體也可以變換，學(xué)生可以展開自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，也能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感知體驗(yàn)。探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)梳理，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的方面要加以肯定，并積累成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行整合反思，探究糾偏措施，并形成探究學(xué)習(xí)報(bào)告。探究報(bào)告要以書面形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生列舉出成效、失誤、問(wèn)題，并總結(jié)出規(guī)律。

如，在學(xué)習(xí)《我們的水資源》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究學(xué)習(xí)，探究?jī)?nèi)容為：地球水資源調(diào)查、水與生產(chǎn)生活的關(guān)系、我國(guó)水資源狀況、我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)水資源。學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)之中，小組長(zhǎng)對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體分工，小組成員各負(fù)其責(zé)展開信息搜集、整合、總結(jié)。教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)給出及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的探究態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究。在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生很快得出探究結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生將探究結(jié)果形成探究報(bào)告。

編輯：張昀endprint