劉立農(nóng)

摘要：隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，教師在教學(xué)中越來越重視個性化教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)主體，同時也越來越注重因材施教理念的滲透。語文是初中階段的重點學(xué)科，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識上又存在很大的差別，教師怎樣在初中教學(xué)中面向全體學(xué)生是需要探討的問題。在初中語文教學(xué)中，教師需要積極探索和實踐，運用分層教學(xué)法開展教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步和成長。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；必要性；實施策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0100-01

分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，主要是針對學(xué)生知識、能力和學(xué)習(xí)需求的不同設(shè)置的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式更有利于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的提升，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)法很好的體現(xiàn)出了"因材施教"這一教育理念，對提升初中語文課堂教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。對于初中語文來說，要想把分層教學(xué)落到實處，教師 必須提前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真了解班上的每一位學(xué)生，做到分層的有效性。本文主要探討了分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的必要性和實施策略。

1.初中語文分層教學(xué)的必要性

1.1 充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點。分層教學(xué)法是考慮了學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，很好的處理了教學(xué)面向全體和照顧個別的矛盾，也最大限度體現(xiàn)了因材施教教的原則。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法對班級優(yōu)生和學(xué)困生都有益處，讓不同層次的學(xué)生都朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，很大程度提升班級整體的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 突出了教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)教師是課堂的重心，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中非常被動，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。而分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用讓教師轉(zhuǎn)變了自己的角色，在語文教學(xué)中更多的是引導(dǎo)，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也改善了師生之間僵硬的關(guān)系，讓學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)更有信心。

1.3 重視了學(xué)生的積極參與與教學(xué)信息的反饋。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以讓各個層次的學(xué)生都處在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這與傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學(xué)形成了鮮明的對比，讓學(xué)生對語文始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在同一個班級中，如果學(xué)生都有同等的機(jī)會去達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會更加強(qiáng)烈，雖然每位學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的速度可能不一樣，可是老師首先得給他們提供這個機(jī)會。另外教師從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以更好的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，讓整體的教學(xué)信息得到反饋。

2.初中語文分層教學(xué)的實施策略

2.1 合理分層，高效搭配。分層教學(xué)最重要的就是合理的分組，因此在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，教師要結(jié)合班級的整體情況分組，這對提升語文課堂教學(xué)效率有積極的促進(jìn)作用。比如在人教版八年級上冊短文《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的實際水平合理分層，實現(xiàn)分層教學(xué)的高效性。教師可以根據(jù)學(xué)生們對短文的理解程度分成三個層次，A層次學(xué)生的理解能力強(qiáng)，能夠自主的掌握短文的意義，B層次的學(xué)生理解能力一般，需要老師的引導(dǎo)才能掌握課文，C層次的學(xué)生理解能力比較差，需要反復(fù)練習(xí)和鞏固才能理解文章的內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師就要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況開展教學(xué)活動，讓教學(xué)更具有針對性，另外教師還可以利用學(xué)生資源，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，形成更高效的搭配，促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)系的融洽。

2.2 教學(xué)分層，落實過程。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)分層，落實語文教學(xué)過程，這是建立在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上的，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)策略，全面提升就可以從課堂提問上進(jìn)行分層，對于一些答案明確的問題就請理解能力一般的學(xué)生回答，而對學(xué)生理解能力要求很高的問題就請A層次的學(xué)生回答；如：課文標(biāo)題是"秋天的懷念"，文中懷念的是誰？這類問題就可以請BC層次的學(xué)生回答，文中"好好活兒"四個字，表達(dá)出了什么樣的情感？這類問題就可以請A層次的學(xué)生回答。這樣的教學(xué)分層，讓每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，有效提升了語文課堂教學(xué)效率[1]。

2.3 評價分層，共同提高。在分層教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行評價，這是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要手段，但是教師在評價的時候一定要考慮學(xué)生的能力和接受狀況，利用有效的評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師在評價學(xué)生回答的問題時，要多用激勵性的評價，讓各個層次的學(xué)生都感受到自己的存在，從而增加對語文的學(xué)習(xí)信心，同時也讓教師的評價符合學(xué)生的能力，有助于學(xué)生的共同提升和進(jìn)步。

3.結(jié)語

總的來說，在新課程改革的背景下，初中語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)策略，讓教學(xué)面向全體學(xué)生，同時也能夠促進(jìn)不同層次學(xué)生的平衡發(fā)展，為提升初中語文課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。分層教學(xué)法是教師針對不同層次的學(xué)生開展的教學(xué)策略，目前已經(jīng)成為新課程改革背景下初中語文教師必須思考的問題，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特征等制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都能夠健康的發(fā)展。希望本文的探討能夠為初中語文教學(xué)老師提供參考，讓分層教學(xué)法得到更有效的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尕松求加.試析初中語文課堂如何實施合作學(xué)習(xí)[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2011年02期endprint