王興福

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生；書(shū)寫(xiě)；習(xí)慣；培養(yǎng)；指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0090—01

小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的好壞不僅僅決定著習(xí)字質(zhì)量的高低，而且也與閱讀感悟的質(zhì)量高低乃至健康人格形成與否有著比較密切的關(guān)系。因此，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)引起人們的思考。下面，筆者著重談?wù)剬?duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，希望同行指正。

一、 書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)心理基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大都是剛從幼兒園升上來(lái)的，一般都不對(duì)書(shū)寫(xiě)懷有多少抵觸情緒，但書(shū)寫(xiě)也不怎么認(rèn)真。一般的學(xué)生也就是僅僅以為書(shū)寫(xiě)就是把字寫(xiě)出來(lái)，至于寫(xiě)得怎樣可以說(shuō)是毫無(wú)追求的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)心理也漸漸健康起來(lái)。要想讓低年級(jí)學(xué)生形成健康書(shū)寫(xiě)心理，就需要教師想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，教師可以利用漢字的起源與發(fā)展去編一些美麗的童話，讀給學(xué)生聽(tīng)；教師可以利用一些漢字的想象、指事、形聲和會(huì)意上的特點(diǎn)，制作成相關(guān)的課件，讓學(xué)生能夠欣賞到集光、色、形于一體的漢字，并讓最為關(guān)鍵的筆畫(huà)去閃光、去變色，那學(xué)生則可以對(duì)其產(chǎn)生興趣，也會(huì)派生出把字寫(xiě)美的欲望。即使低年級(jí)學(xué)生還不能知曉怎樣的字就算是美，但低年級(jí)學(xué)生也還是可以隱隱約約地感到橫平豎直、方方正正了就是一種美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，教師還可以多表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要吝嗇去贊美學(xué)生，學(xué)生所寫(xiě)的字只要達(dá)到一定的質(zhì)量，那就給學(xué)生一個(gè)大大的“好”。

二、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行改變

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，存有筆畫(huà)不到位的現(xiàn)象，也存有不少間架結(jié)構(gòu)擺布不合理的現(xiàn)象，還有好多好多比較錯(cuò)誤的筆畫(huà)。如，筆畫(huà)的不到位，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的“人”那第一畫(huà)的“丿”就有很多學(xué)生寫(xiě)起來(lái)是很不到位的，那捺呢？由于撇的不到位，捺寫(xiě)得也就不好了。再比如，間架結(jié)構(gòu)的問(wèn)題就比較多了，尤其是一些形聲字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)形旁和聲旁時(shí)，總是比較平均地寫(xiě)出來(lái)，不善于根據(jù)形聲部首的寬窄去比較合理地進(jìn)行安排，所書(shū)寫(xiě)的字就顯得相當(dāng)不好看。還比如，一些學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，筆畫(huà)的錯(cuò)誤就是普遍得不能再普遍了，譬如學(xué)生寫(xiě)橫折鉤，都喜歡將“折”畫(huà)寫(xiě)成弧形，又如學(xué)生寫(xiě)橫折，在折處都喜歡去重重地頓一筆，筆畫(huà)重頓后，橫與折之間那橫折就變成了“橫折折”。再比如，一些字變成另一個(gè)字的部首時(shí)，相關(guān)的筆畫(huà)都是需要變形的，如“木”成了“材”的形旁后，學(xué)生往往把“木”的捺沒(méi)有變成捺點(diǎn)。諸如此類的現(xiàn)象可以說(shuō)是不勝枚舉，倘若教師不去予以糾正，那學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的字就完全不成字了。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的習(xí)字不規(guī)范問(wèn)題，不僅僅就是課堂上集體性地去進(jìn)行糾正，還應(yīng)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象或者個(gè)別學(xué)生進(jìn)行糾正。有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題可以說(shuō)頑固不化，如一些學(xué)生在幼兒園時(shí)就學(xué)著寫(xiě)字，養(yǎng)成一種相當(dāng)自由的寫(xiě)字習(xí)慣，雖然書(shū)寫(xiě)速度比較快，但顯得十分馬虎，所寫(xiě)的字如同一個(gè)個(gè)團(tuán)團(tuán)，這就需要個(gè)別糾正。

三、 書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書(shū)寫(xiě)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生書(shū)寫(xiě)的根本意義主要來(lái)自于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，沒(méi)有學(xué)生自身書(shū)寫(xiě)，產(chǎn)生不出對(duì)字的悟性，就是對(duì)每個(gè)字而言，沒(méi)有學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，也根本實(shí)現(xiàn)不了“拳不離手曲不離口”熟練書(shū)寫(xiě)的效果。但完全讓學(xué)生以寫(xiě)去替代書(shū)寫(xiě)中的一切，就顯得有些不妥。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并在書(shū)寫(xiě)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)都不大喜歡去讀帖，如習(xí)字時(shí)，無(wú)論是描紅還是仿影，都不是在讀帖后進(jìn)行的，往往都是提起筆來(lái)就去描，提起筆來(lái)就去仿。因此，作為教師，則完全可以利用電子白板技術(shù)，去指導(dǎo)學(xué)生讀帖。如，讓學(xué)生在白板上看到字的間架結(jié)構(gòu)，字的關(guān)鍵筆畫(huà)的走向等；課堂上，讓學(xué)生去書(shū)寫(xiě)一些比較特殊的字，教師還要指導(dǎo)學(xué)生知道手寫(xiě)與印刷體字微小的差異。譬如“卻”的左右部分印刷體看上去是相等的，手寫(xiě)體就必須將右邊的一豎拉長(zhǎng)，字就顯得不是那樣的呆板。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)，不僅僅就完全在寫(xiě)字上，還需在寫(xiě)字姿勢(shì)上下功夫。堅(jiān)持讓學(xué)生的頭正、肩平、胸挺、腳安，堅(jiān)持讓學(xué)生的眼距書(shū)寫(xiě)本一尺，胸距桌沿一拳，手指離筆尖一寸。就是低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)工具也嚴(yán)格要求，堅(jiān)持讓學(xué)生用木質(zhì)鉛筆寫(xiě)字。

總之，平時(shí)教學(xué)中，教師要多跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，從嚴(yán)要求學(xué)生，讓一手漂亮的字成為學(xué)生的另一張名片，帶給人們美的享受。

編輯：張慧敏