林慧娟

摘要：隨著"微課""微電影""微博"等微時(shí)代的到來(lái)，"微寫(xiě)作"因篇幅小、耗時(shí)少、操作簡(jiǎn)單備受師生的青睞，逐步走入了語(yǔ)文課堂中。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。教師應(yīng)把握閱讀與寫(xiě)作之間的良性互動(dòng)關(guān)系，把閱讀教學(xué)與"微寫(xiě)作"有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的"微"處入手，在"微"處著筆，寫(xiě)出自己的"微感受"、"微樂(lè)趣"等，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作的興趣和水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)均具有重要的意義。本文將談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透"微寫(xiě)作"的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；微寫(xiě)作；補(bǔ)白；續(xù)寫(xiě)；仿寫(xiě)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0057-01

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。這要求教師在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)用水平，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)，常常是"教課文"，師生交流的媒介是"說(shuō)"，老師說(shuō)得精彩，學(xué)生說(shuō)得熱鬧，已成為衡量一節(jié)好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)生基本不動(dòng)筆，是閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣的課堂，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力沒(méi)有得到提高，缺少語(yǔ)言生成的精彩，閱讀教材中那些美麗的語(yǔ)言、多彩的世界和豐富的人性，沒(méi)有在學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的泥沼中走出來(lái)，要做到從讀到寫(xiě)的過(guò)渡，以使語(yǔ)文能力得到延伸、發(fā)展、深化，盡可能做到把讀到的東西運(yùn)用到寫(xiě)作中去，達(dá)到閱讀"建模"、寫(xiě)作"踐模"。練寫(xiě)微作文，能為學(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)一片新天地。"微寫(xiě)作"的訓(xùn)練模式可以更好地把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有很強(qiáng)的方向性和可操作性。微寫(xiě)作以單一的言語(yǔ)目標(biāo)，圍繞著一個(gè)點(diǎn)表現(xiàn)"真實(shí)的自我"或"獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)"；同時(shí)積極倡導(dǎo)"有意思"、"有個(gè)性"，寫(xiě)得出，寫(xiě)得好，凸顯"童真童趣、童心童言"，表達(dá)獨(dú)特感受，為學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)言素養(yǎng)的提升具有重大的促進(jìn)作用。

張志公先生說(shuō)得好："說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還得從閱讀教學(xué)入手。"特級(jí)教師于永正老師對(duì)于作文訓(xùn)練，也有其獨(dú)到的見(jiàn)解："閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成。"作為語(yǔ)文老師，應(yīng)有一雙深入挖掘課文的慧眼，及時(shí)抓住課文讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)及細(xì)節(jié)，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，為學(xué)生的"隨文寫(xiě)作"尋找合適的素材。

1.拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)白課文發(fā)揮想象

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給學(xué)生無(wú)窮想象和遐想的空間。課文補(bǔ)白是對(duì)教學(xué)文本的再次加工，它縮小了學(xué)生與課文的距離，搭建了學(xué)生的思維與課文思想感情的橋梁，放飛了學(xué)生思維，升華了情感體驗(yàn)，加深了課文理解，營(yíng)造了學(xué)生各抒己見(jiàn)的氛圍。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要找準(zhǔn)補(bǔ)白的切入點(diǎn)，挖掘教材，把握文本，把課文補(bǔ)白用在情感共鳴處，用在主題升華時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，打造品質(zhì)課堂。

例如學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的微寫(xiě)作題目：究竟是誰(shuí)害死了這只"驚弓之鳥(niǎo)"？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)兇手是獵人，因?yàn)槭谦C人先射傷了鳥(niǎo)所以才會(huì)導(dǎo)致后面的結(jié)果；有的說(shuō)是更羸，因?yàn)槭軅镍B(niǎo)正是因?yàn)槁?tīng)到弦響害怕了才會(huì)掉下來(lái)的。學(xué)生在寫(xiě)作中闡述自己的意見(jiàn)，不僅改變了過(guò)去無(wú)話可寫(xiě)的局面，而且提升了學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著各種各樣的補(bǔ)白空間，教師只有善于挖掘，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象和潛能對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，才能培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維能力，煥發(fā)語(yǔ)文品質(zhì)課堂的勃勃生機(jī)。

2.遷移閱讀教學(xué)內(nèi)容，仿寫(xiě)片段提高能力

茅盾曾言："模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步，模仿又是最初的學(xué)習(xí)形式。"教材的文本中，很多是值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作范本。我們以前的教學(xué)，大多是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章"這樣寫(xiě)"的妙處，很少有針對(duì)"這樣寫(xiě)"的片段練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的遷移，就是針對(duì)教材中的精彩段落，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，讓學(xué)生仿照文本做寫(xiě)作片段的練習(xí)。實(shí)踐證明，訓(xùn)練學(xué)生的"微寫(xiě)作"技能，在閱讀教學(xué)中滲透仿寫(xiě)，是最容易操作也是最基本的形式之一。

3.延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)課文增添創(chuàng)意

閱讀內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，針對(duì)不同的課文，我們還可以訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、聯(lián)想想象能力、以及知識(shí)的遷移能力和遣詞造句的能力等等。

例如《月球之謎》一課為學(xué)生解開(kāi)了月球的神秘面紗，學(xué)完課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的微寫(xiě)作題目：30年后，你來(lái)到了月球，看見(jiàn)了......這個(gè)題目，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象抒寫(xiě)自己的創(chuàng)意。

又如學(xué)完《檢閱》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的微寫(xiě)作題目：檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上，他在日記中這樣寫(xiě)......

通過(guò)這一系列的微寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在微寫(xiě)作中抒發(fā)自己情感，加深對(duì)課文的理解。

總之，"微寫(xiě)作"是學(xué)生積累語(yǔ)言的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的演練場(chǎng)。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的泥沼中走出來(lái)，以"微寫(xiě)作"為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生從文本入手，把"微寫(xiě)作"有效地滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必將有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

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