王璇

摘要：作為一門古老的學科，語文常常被稱為科目中的"龍頭老大"，而其中作文又是語文課程中的重要內容之一，作文好壞可以體現(xiàn)一個人的情感表達能力、全局把控能力以及語言組織能力，能準確地體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，因此，作文語文中的重中之重，寫作意識應從小開始培養(yǎng)。如何在小學低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作意識成了語文老師的重要任務，本文主要從以下幾個方面來談具體培養(yǎng)方法。

關鍵詞：小學低年級；閱讀教學；寫作意識培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0054-02

1.尊重學生學習主體地位，開展交互式學習

把學生作為主體是現(xiàn)代小學習作教學的根本，在老師進行作文教學時，可以貫穿獨立而又會合作的學習方法。例如，由老師確定一個合適的寫作題目，讓學生各小組之間進行寫作比賽，完成寫作之后，先可以讓學生進行互相評價，再通過相互交流討論自己文章存在的缺陷和不足，從自身不足給予合理的修改意見，老師要給予相對應的鼓勵，有助于提升學生的寫作水平。

2.培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。只有學生對習作產(chǎn)生很深的興趣、保持積極的情緒，他們才能心情愉悅地寫作。 因此，老師采用不同的方式，利用教材習作資源讓學生們練筆，激發(fā)學生的學習和表達欲望，提升自身的寫作能力。 作文是培養(yǎng)學生表達力、想象力的基礎，有助于提升學生的創(chuàng)新能力。所以，老師引導學生變換文體進行寫作，激發(fā)學生自身的表達欲望。 例如：《黃山奇石》中細致地描寫了黃山上那些奇形怪狀的石頭，抒發(fā)了作者對黃山的喜愛之情。 所以，老師可以讓學生以課文中最后一段提到的其他奇石為寫作題材，以此提升學生學習主動性，訓練習作口頭表達技巧，促進其習作水平的提升。老師在引導學生寫作文時，也要充分地開拓學生的思維，引導學生進行想象、聯(lián)想，為學生插上想象的翅膀，讓他們可以自由自在暢游在知識的海洋中。 例如：《找春天》一文中，使用形象生動的修辭手法表達作者對春天的喜愛。優(yōu)美的語言和文字，讓學生眼前呈現(xiàn)出一幅生機勃勃的春天景色，讓學生沉醉在其中，學生的眼前也好像出現(xiàn)了春天的色彩，野花開滿在田野間。在這個時候，老師引導學生模仿文章中的景物描寫，對課文進行描摹，在某個場景加入自己的想象再展開描繪，讓文章可以散發(fā)出濃厚的春天氣息。

3.掌握合理的閱讀方法、習作方法

一直以來，在小學低年級語文教學中，教師對于閱讀教學或寫作訓練一般會單獨安排課程分開訓練。 這種教學方式，其實是硬生生割裂了語文寫作和閱讀之間的關系，而忽略了閱讀對于寫作的重要性。因為在老師進行閱讀教學時，文章的語境可以讓學生從課文里感受、理解字詞的意義，從而認識詞語的使用方法。如果教師把課文作為語言交際的模板，和學生一起深入地探索作者的寫作感情和思路，近距離地感受作者的思維方式、觀察視角，去體會文章內容的遣詞造句。但在實際寫作中，學生也不要單一地使用文中某一詞語的用法，應當根據(jù)以前的積累對詞語進行有目的的練說。 所使用的素材可以讓學生從日常生活中尋找， 將日常生活中的事、物用恰當?shù)脑~語聯(lián)系起來，成為別具一格的段落。例如，老師可以從以下幾個方面實施練說訓練。1、掌握閱讀課的主要內容：讓學生自行地選擇文章中的某些詞語對課文主要內容進行概括，從而掌握課文的主要內容；2、訓練詞語、句式理解能力：在實際教學中，老師要合理引導學生對全文的整體把握，通過多次的閱讀訓練來領悟文章所蘊含的感情，依照文中語境準確地理解詞語和句子，讓學生深入地認知文章大意并且表述其含義；3、訓練習作感悟能力：讓學生把學習課文后的感悟敘述出來，不僅可以深入理解文章中心思想，還可以為流暢的表達能力奠定深厚的基礎。語文思考與閱讀合理融合，是可以大幅度提升語文素養(yǎng)的。小學生讀書必須學會獨立思考，而不是僅僅看個故事就完了，培養(yǎng)自己的閱讀能力。學生在閱讀過程中首先要清楚了解如何思考、思考什么，這就需要老師提前引導。例如碰到難以理解的句子，要多想想為什么這么寫，使用上下文聯(lián)系的辦法進行思考。把它們放到特定的語言環(huán)境中，根據(jù)上下文來琢磨理解不懂的內容。對于此種情況，必須從日常生活中出發(fā)使學生去理解文章中的語言句子，使用思考式閱讀辦法，讓學生獨立地玩出閱讀任務并從中提煉出精華，這樣的閱讀方法有利于提升學生的閱讀、寫作水平。老師在實際教學中，引導學生十分重要，先指導學生寫好文章的開頭、結尾，采用仿寫等方法來提升學生的習作能力。

4.通過閱讀拓寬視野，培養(yǎng)想象能力

因為小學低年級學生接觸事物較少，知識面也相應很少，但是寫作是需要靈活的思維與廣闊的視野的，要有嚴密的邏輯思維能力、想象能力。 通過拓寬學生的認識視野，培養(yǎng)其想象力，從而培養(yǎng)其寫作意識。如：二年級課文《風娃娃》的目的是給學生啟示以及易懂的成語，讓學生能夠在閱讀中認識到成語的用法及好處，并且在閱讀的過程中體會到生活的哲理。 老師在實際教學中可聯(lián)系日常生活，引導學生們思考文中的風娃娃為人們做了什么好事。 通過此類思考，開拓學生的視野。另外，老師也可以將風、雨聯(lián)系在一起，試試讓學生寫《雨娃娃》，學生會是怎么寫的，最好讓學生到日常生活中去觀察雨的形態(tài)與特點，這樣可以拓展學生的視野，而不僅僅是受到課文的約束，從而提升學生的想象力，為以后的習作打下良好的基礎。

結論：俗話說"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河"，閱讀是寫作的基礎，只有打好閱讀這個基礎以后，學生的寫作才能揮灑自如。這就要求教師在教學過程中，可以正確處理寫作和閱讀的關系，以實現(xiàn)它們的有效融合，將閱讀知識為我所用，提高學生的寫作意識，借助寫作將閱讀知識得以表達出來，從而提高學生的閱讀能力與寫作水平。