劉軍

摘要：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳授知識(shí)并不是一個(gè)新鮮模式，遠(yuǎn)程教育早在十年前就已經(jīng)興起，但它只是傳統(tǒng)教學(xué)模式輔助教學(xué)工具，具有很大局限性。人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，完整的學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，人們急切盼望一種簡(jiǎn)便、高效、有趣的成果載體。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不斷為新的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造著空間，慕課在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，它更適合于高職教育的教學(xué)模式，能夠更好地推動(dòng)了成人高職教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 慕課 高職教育 應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G712.4

慕課（A Massive Open Online Course），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的簡(jiǎn)稱，興起于美國(guó)[1]。它包含課程、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等。2013年，慕課在我國(guó)迎來(lái)了較快發(fā)展，高校和高校聯(lián)盟推出了在線教育平臺(tái)，相繼推出國(guó)內(nèi)外名校由名師講解的公開(kāi)課。它有助于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，能夠促進(jìn)教育公平和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，有利于國(guó)際化和信息化教育生態(tài)形成。

（一） 慕課的優(yōu)點(diǎn)

成人高職教育中學(xué)生受工、學(xué)矛盾、課時(shí)安排和授課環(huán)境的影響，有許多學(xué)生想上的課程有時(shí)很難完成。慕課課程適應(yīng)時(shí)代技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生通過(guò)慕課在線學(xué)堂，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式新穎，靈活生動(dòng)。成人高職教育更好地利用當(dāng)下流行的手提電腦、ipad、智能手機(jī)等多媒體設(shè)備，只要具備上網(wǎng)條件就可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)了點(diǎn)以課堂的枯燥教學(xué)形。在慕課這個(gè)平臺(tái)上，教與學(xué)，學(xué)與學(xué)都可以在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，有利于大規(guī)模人群相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神[2]。學(xué)校通過(guò)慕課這個(gè)平臺(tái)可以進(jìn)行教學(xué)管理，如考試、作業(yè)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化管理有效促進(jìn)教學(xué)。并且通過(guò)在線考核就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)學(xué)習(xí)結(jié)果等同與現(xiàn)實(shí)課堂。

慕課還有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，推出國(guó)內(nèi)外名校公開(kāi)課，設(shè)計(jì)廣泛學(xué)科，由名校老師認(rèn)真講解，解決了優(yōu)秀教師資源缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

（二） 慕課的缺點(diǎn)

慕課是以網(wǎng)絡(luò)課程形式出現(xiàn)，比如帶有網(wǎng)絡(luò)本身的各種缺陷。首先，慕課的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到認(rèn)可。由于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試均是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，很難杜絕“替學(xué)”、“替考”現(xiàn)象。其次，慕課的開(kāi)發(fā)難以照顧學(xué)生的差異性。由于成人教育規(guī)模大，人數(shù)多，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，學(xué)生只能通過(guò)視頻按照一種講解思路學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面交流，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)有針對(duì)性的講解，只能通過(guò)論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不是實(shí)時(shí)在線，相互之間沒(méi)有接觸，缺少了解，這就為小組合作帶來(lái)很大困難，往往要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，完成質(zhì)量也不盡人意。因此說(shuō)，慕課的互動(dòng)存在很大局限性。

（三） 慕課當(dāng)前的應(yīng)用的現(xiàn)狀

慕課，作為一種新的教學(xué)模式，以新的學(xué)習(xí)方式、授課方式和學(xué)習(xí)的自由度對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖擊。一方面，表現(xiàn)在對(duì)高職院校傳統(tǒng)體制的沖擊[3]。慕課課程，利用強(qiáng)大的制作團(tuán)隊(duì)完成精巧的課程設(shè)計(jì)，取代了照本宣科和滿堂灌的教學(xué)方法。它改變里現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得高職院校的人才交流與競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，促進(jìn)了高職院校的教育改革。另一方面，它對(duì)高職院校教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。以“學(xué)”為本的教育價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。由于學(xué)生可以選擇豐富優(yōu)質(zhì)的慕課資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就對(duì)高職院校的授課理念、授課方式和授課水平提出挑戰(zhàn)。目前在高職院校中只有少部分人愿意去嘗試，但大多數(shù)教師還在觀望，怕費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，影響自己正常的教學(xué)和科研。因?yàn)槟秸n，可以擴(kuò)大自己課堂的影響力，一部分教師利用語(yǔ)言、文本、圖片、動(dòng)畫、視頻制作出精巧的課程設(shè)計(jì)就表現(xiàn)積極；還有一些老師照本宣科課，課不出彩來(lái)；還有的不習(xí)慣對(duì)著攝像頭講課，就不愿意參與到慕課中來(lái)。學(xué)習(xí)慕課的學(xué)生，在知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科基礎(chǔ)方面差異很大，需求也不同，學(xué)生在選修課程時(shí)并不是按照知識(shí)體系的合理順序挨個(gè)選修所有課程，而是根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎(chǔ)挑選課程，老師要幫助他們構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)。

（四） 慕課在高職教育中急待解決的問(wèn)題

1） 慕課的學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到認(rèn)可，也是學(xué)生積極性不高的原因。好在，一些地方和高校針對(duì)這一問(wèn)題正在擬定新的措施。近日，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn)》，指出未來(lái)高校還將探索對(duì)慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分制認(rèn)證。這就促使高職院校加快教育體制改革，應(yīng)建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

2） 慕課的核心問(wèn)題還是課程質(zhì)量?，F(xiàn)在，慕課課程雖然不少，但水平不一。最初感覺(jué)新鮮，聽(tīng)著聽(tīng)著就覺(jué)得講的太淺，沒(méi)有深度，造成慕課高輟學(xué)率。，慕課急需精品課程。慕課因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)水平以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件要求較高，實(shí)際上只有部分“高級(jí)知識(shí)分子”能夠制作精巧的課程設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)中抽象、深?yuàn)W的知識(shí)，以豐富的形式表現(xiàn)出來(lái)。如圖表、動(dòng)畫、影像等形式展現(xiàn)出來(lái)，圖文并茂 ，形象生動(dòng)，針對(duì)核心概念情境引入，進(jìn)行集中、清晰、完整的知識(shí)總結(jié)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3） 慕課是采用計(jì)算機(jī)輔助分析及、檢查、評(píng)價(jià)和學(xué)生互動(dòng)的。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后是否理解了所學(xué)內(nèi)容，視頻后面緊跟四、五個(gè)小問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，提交作業(yè)以后馬上有對(duì)錯(cuò)的反饋。這對(duì)于一些非科技類的人文、藝術(shù)等通過(guò)計(jì)算機(jī)比較設(shè)定給分的評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)并不合適。一些手把手教的課程，只看慕課視頻也是無(wú)法掌握的。慕課的活動(dòng)還只是通過(guò)論壇實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)，學(xué)生間互動(dòng)由于不是實(shí)時(shí)在線也造成交流上的局限性。不利于個(gè)人知識(shí)和能力培養(yǎng)。我們可以把慕課作為一種課堂輔助形式，最好還是線上線下相結(jié)合，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。利用“小課堂”增加師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題及時(shí)掌握和解決，還可以收集慕課資料，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、修訂，使得課程內(nèi)容更加完善，創(chuàng)建出更適合于教學(xué)的慕課課程，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播教學(xué)以及不同學(xué)生的需要以便于更多相似學(xué)習(xí)。

4） 慕課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊。慕課為學(xué)生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，這無(wú)疑對(duì)高職教師的授課理念、授課方式和授課水平提出挑戰(zhàn)，對(duì)于一些實(shí)力差的學(xué)校和教師造成威脅，因此在其發(fā)展過(guò)程中遭到群體抵制，認(rèn)為一部分老師和學(xué)生在把“玩時(shí)尚”。[14]人們希望廣大教師積極參與進(jìn)來(lái)，充分利用慕課向名師學(xué)習(xí)，提高自己的授課水平，加快建設(shè)出輔助自己課堂教學(xué)的慕課課程，方便學(xué)生突破時(shí)空的學(xué)習(xí)。在教師的角色定位上，教師應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，以“授”為主的教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為本的價(jià)值取向。

5） 慕課為廣大的學(xué)習(xí)對(duì)象根據(jù)自己的需求提供一種讓學(xué)生可根據(jù)之際的實(shí)際情況自由選課的環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)速度、效率。同時(shí)，注冊(cè)慕課的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科基礎(chǔ)方面差異很大，需求也不同，學(xué)生在選修課程是并不是按照知識(shí)體系的合理順序，挨個(gè)選修所有課程，而是根據(jù)自己的喜歡和已具備的基礎(chǔ)挑選課程。因此教師不但要教授學(xué)生課程內(nèi)容，還要根據(jù)專業(yè)的課程體系，以及本課程的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生選什么課，幫助他們構(gòu)建合理的知識(shí)架構(gòu)。[4]

慕課現(xiàn)在還處在起步階段，還很不完善，對(duì)于目前慕課存在的問(wèn)題我們還會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步解決。慕課和現(xiàn)有的教育模式有機(jī)結(jié)合，在高職教育中應(yīng)用前景是樂(lè)觀的，它能夠更好地推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬洪亮. 大規(guī)模開(kāi)放在線課程的國(guó)際化現(xiàn)狀分析[J] 開(kāi)放教育研究.2013.19（3）：56-62/84

[2]劉載鋒.“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué). [N]人們?nèi)請(qǐng)?bào).2013-11-5（021）

[3]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn). [N] 光明日?qǐng)?bào).2013-8-21（014）

[3]鄧宏鐘.李孟軍.遲妍.譚思昱.”慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建 [J]課程教育研究2013（7）：5-7endprint