張彥林

摘要：當前，新課程改革不斷推進，要求小學數學教學要從學生的實際出發(fā)，以學生為教學的主體，強化小學數學教學與學生實際生活相聯系，實現學生的全面發(fā)展。小學教學中，數學是十分重要的組成部分，對于學生數學思維以及能力的形成具有積極的促進作用，因此在小學數學教學中，應強化生活化的教學，使小學生在實際生活中認識到數學學習的樂趣。本文就小學數學教學生活化實踐進行分析和研究。

關鍵詞：小學數學教學；生活化實踐

· 【中圖分類號】G623.5

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，數學教學與學生的實際生活嚴重脫離，生活化的教學方式只是對傳統(tǒng)小學數學教學方法進行改善，制定學生更加喜歡和接受的數學教學方式。生活化實踐下的小學數學教學能夠使小學生的數學學習興趣更加高漲，使小學生能夠積極地參與到數學學習中，促進小學數學教學效果的實現。

一、小學數學教學中存在的問題

1、教學理念比較落后

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，我國的小學數學教學還比較落后，教師的教學理念比較落后，不能根據時代發(fā)展的需要及時對教學思路進行調整，教學理念與時代發(fā)展不相符，不利于促進小學生數學思想以及能力的提升。傳統(tǒng)的小學數學教學主要是應試教育，要求學生掌握數學概念和理論，忽視學生數學能力的提升，不利于學生的全面發(fā)展。而且過分關注升學，強制學生進行數學學習，使得學生對數學產生抵制情緒，學生的數學學習成績不好。

2、教學方法不科學

傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得小學數學教學依舊使用灌輸式教學，由于小學生的年紀比較小，他們只學習自己感興趣的事物，這種傳統(tǒng)的理論灌輸式的教育，小學生的學習興趣并不高，他們的注意力不能長時間的集中，數學教學的效率并不高，學生的數學成績不高，數學教學的目標也無法順利的實現。

二、小學數學教學生活化實踐

1、為學生創(chuàng)設生活化的教學情境

在小學數學教學中，教師應注重課堂教學氛圍的活躍，使小學生在輕松愉快的氛圍中進行數學學習，為小學生的數學學習效果的實現打下堅實的基礎。為了提高小學生的數學學習興趣，教師可以為小學生創(chuàng)設生活化的教學情境，通過學生生活中的事物進行數學教學，使小學生認識到數學知識是存在于日常生活中的，促進小學生數學學習積極性和主動性的提升，強化小學數學教學的效果。

例如在學習商不變的性質時，教師可以為學生創(chuàng)設生活中的情境，有三位老奶奶賣完香蕉在花園里聊天，李奶奶說，我買的香蕉12元4斤，還挺便宜。趙奶奶說，還是我的香蕉便宜，我買的是9元3斤。孫奶奶說，你們的香蕉都沒有我的便宜，我的相香蕉是6元2斤。你們支持哪位奶奶的觀點呢？有學生會脫口而出孫奶奶的便宜，也有學生反駁說，這三位奶奶的香蕉是一樣價錢的[1]。這時教師就可以讓學生進行研究，并給出自己的理由，學生的探究興趣會得到提升，在生活情境中，積極的投入到數學學習中。

2、利用生活化的例題開展數學教學

在小學數學教學中，例題是開展數學教學不可缺少的重要組成部分，通過數學例題的分析，能夠明確數學教學的目標，教師應強化數學與現實生活中的聯系，轉變以往數學教學中枯燥的現象，教師要對數學教學內容進行科學的調整，使數學教學更具趣味性，提高學生的數學學習興趣和積極性。例如教師在指導學生學習減法的一些簡便計算時，教師可以利用生活中的問題進行教學?！靶∶舻膵寢尯桶⒁桃黄鹑コ匈徫铮兄杏泻芏嗌唐?，小敏的媽媽想一條裙子，價值是198元，她共有323元，阿姨選擇了一雙鞋子，價值為297元，她共有365元，媽媽和阿姨應該怎樣付錢呢？怎樣付錢更快？”[2]教師選擇學生生活中的、感興趣的題目進行數學教學，能夠使小學生主動地參與到數學學習中，讓學生認識到數學教學就在實際生活中，更好的學習數學。

3、練習生活化

小學數學教師應有效利用學生已有的知識以及生活經驗進行數學學習，指導學生利用數學知識解決生活中的問題，促進數學價值的實現。小學數學中很多知識都能夠從生活中找到相關的原型，課堂練習的時間是有限的，教師可以進一步強化學生的課后生活化實踐，使學生能夠準確的利用數學知識解決生活問題，促進學生探究意識的提升。例如學習長方形面積的計算時，教師可以讓學生回家后，對自己臥室的長以及寬進行測量，并計算出臥室的面積。還可以測量一些自家地磚的大小，并計算出面積，算一算自己的臥室需要多少塊地磚。教師還可以讓學生在課后去建材市場進行調查，明確地磚的價格、了解粉刷墻壁以及家具等，讓學生自己對自己的臥室進行設計。[3]將已經學習到的數學知識應用到自己的實際生活中，學生解決實際問題的能力逐步提升，能夠提高小學生的數學學習興趣，讓學生與數學之間的距離進一步拉近，強化學生的數學意識。

結束語：

小學數學教學生活化能夠使課堂教學更加生動、活潑，學生的數學學習興趣更加高漲，學生能夠積極地參與到數學學習中，消除學生與數學知識之間的距離，教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮小學生的主體作用，為學生創(chuàng)設生活化的情境，利用生活中的例題，引導學生用數學知識解決生活中的實際問題，促進小學生數學應用能力的提升，實現數學教學效果。

參考文獻：

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].吉林省教育學院學報.2010.5（2）：4-5.

[2]張德寬.小學數學教學生活化的必然性及其策略研究[J].小學科學（教師版）.2015.4（6）：47-48.

[3]俞亞平.新課程改革背景下小學數學教學生活化簡析[J].新校園（中旬）.2015.12（5）：120-121.endprint