蘆雪

摘要：高中選修課程已經(jīng)成為新課程體系下重要的語(yǔ)文教學(xué)模塊。然而自2005年實(shí)施以來(lái)，全國(guó)高中院校也紛紛將它落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，但其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展卻并沒(méi)有帶來(lái)理想化的效果。本文針對(duì)選修課程在高中語(yǔ)文教學(xué)中面對(duì)的諸多矛盾，提出高中語(yǔ)文選修課程的專題式教學(xué)解決策略，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著至關(guān)重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；選修課程；專題教育

【中圖分類號(hào)】G633.3

在高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)中實(shí)施“專題式教學(xué)”，不僅是對(duì)高中語(yǔ)文選修課程所面臨的矛盾的一種有效解決路徑，更是對(duì)語(yǔ)文必修課程教學(xué)的一種叫有機(jī)補(bǔ)充和完善。可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不同需求和愿望進(jìn)行滿足，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、綜合化發(fā)展。因此，如何利用有效的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專題式”的教學(xué)，已經(jīng)成為高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中語(yǔ)文選修課程教學(xué)面臨的矛盾分析

對(duì)高中語(yǔ)文選修課程所遇到的重重矛盾進(jìn)行概括分析，主要得出以下三點(diǎn)：首先是高中語(yǔ)文選修課程所設(shè)置的修讀模塊偏多，且之間聯(lián)系十分松散，再加之高中教學(xué)任務(wù)的繁重，選修模塊的教學(xué)也就很難完成新課程改革中所設(shè)定的高效教學(xué)計(jì)劃。其次，在高中的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，基本上已經(jīng)形成了“必修——選修”的教學(xué)模式，使得必修課程不能徹底深入而選修課程卻又無(wú)法實(shí)施。最后就是缺乏相應(yīng)的對(duì)高中語(yǔ)文選修課的課程評(píng)價(jià)，在授課完成之后都難于形成有效的監(jiān)督檢查。

而形成這類矛盾的因素存在多個(gè)方面，第一是由于高中語(yǔ)文教師對(duì)課程教學(xué)改革意識(shí)不高。隨著新課程改革對(duì)語(yǔ)文選修課程的添加，很多教師突然之間都會(huì)感到無(wú)所適從，對(duì)原本教學(xué)方式的固守，使得語(yǔ)文必修課和選修課都不能很好地完成。第二是教師不能再語(yǔ)文的必修和選修課程之間找到教學(xué)上的平衡點(diǎn)。對(duì)字面含義的解讀上，必修課的教學(xué)意義就明顯大于選修課，也正是由于教師的偏差“擺放”，使得選修課程成為了語(yǔ)文教學(xué)之外的“活動(dòng)課”。第三是我國(guó)高考考試制度對(duì)語(yǔ)文選修課程教學(xué)的不良影響。針對(duì)以上種種，唯有加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文選修課程的教育改革，才能真正實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的教學(xué)意義。

二、高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的實(shí)施路徑

1.重點(diǎn)把握專題選修中的重點(diǎn)難點(diǎn)

在現(xiàn)階段的人教課標(biāo)版的高中語(yǔ)文選修教材中，其已經(jīng)為學(xué)生科學(xué)合理的劃分出了不同專題，例如：在選修一《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中分別設(shè)置了六個(gè)單元的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了總體的概括：第一單元的“以意逆志，知人論世”、第二單元的“置身詩(shī)境，緣景明情”、第三單元的“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”、第四單元的“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”、第五單元的“散而不亂，氣脈中貫”和第六單元的“文無(wú)定格，貴在鮮活”。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文選修課程的教學(xué)時(shí)完全“有據(jù)可循”，也因此要更加注重對(duì)專題教育背后的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。首先要對(duì)選修課程所中的專題進(jìn)行整體把握，讓學(xué)生明白其劃分的主要依據(jù)和專題所蘊(yùn)含的藝術(shù)特色，和學(xué)生共同討論得出其教育中的難點(diǎn)；其次是積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行專題性的選修科目討論，并從中概括出其普遍真實(shí)存在的具有再一次探討的問(wèn)題；最后就是按照選修教材中的單元篇目設(shè)置對(duì)“專題”內(nèi)容進(jìn)行討論和深入，形成學(xué)生的高效性學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在人教版選修九“中國(guó)小說(shuō)欣賞”中，教師可以讓學(xué)生在讀完《三國(guó)演義》和《水滸傳》之后，分別說(shuō)出其中所包含的歷史英雄人物，并由此提出“是歷史造就英雄，還是英雄成就歷史”的深刻思考。然后再對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，并進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》和《西游記》四大名著的認(rèn)識(shí)。這樣可以有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)熱情，完成對(duì)其“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

2.整合對(duì)比專題單元選修篇目

在人教版的選修二《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中，詳細(xì)劃分出了詩(shī)歌和散文兩個(gè)大的框架結(jié)構(gòu)，在每一單元中又為學(xué)生劃分出了“精讀”、“略讀”和“思考探究（一、二、三……）”。這時(shí)高中語(yǔ)文教師就可以從單元主題上進(jìn)行把握，對(duì)具體的選修教育內(nèi)容進(jìn)行整合。例如在散文部分的第三單元主題“現(xiàn)代散文的小與大”的教學(xué)中，教師就可以以《都江堰》的教學(xué)為例，讓學(xué)生自主對(duì)“略讀”中的《Kissing the Fire（吻火）》和《合歡樹(shù)》中所蘊(yùn)含的的“大”與“小”進(jìn)行研讀，并可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇“以小見(jiàn)大”的作文。緊扣這一單元的“專題”，實(shí)現(xiàn)整體教育的有效整合。

在“專題式”教學(xué)中，每一版本的語(yǔ)文選修教材也都會(huì)存在著一定的差異性。例如在文本的編選、內(nèi)容的裁剪和學(xué)習(xí)方法的引入上都存在不同。所以，教師要積極研讀不同版本的語(yǔ)文選修教材，從其他版本的“專題”設(shè)立中發(fā)現(xiàn)對(duì)文章的不同解讀、不同觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升“專題式”的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更多的專題收益。

3.尋求例證融合整體專題選修課程

高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的基礎(chǔ)便是選修教材中的閱讀文本，在人教版的每一個(gè)“專題”單元設(shè)置中，只要教師能進(jìn)行有效的文本選擇，其必然會(huì)加速對(duì)這一類“專題”內(nèi)容的掌握。在現(xiàn)代高中“專題式”教學(xué)中，這也成為了教師普遍運(yùn)用的一個(gè)方法。例如在選修三“中國(guó)文化經(jīng)典研讀”第二單元的“儒道互補(bǔ)”中，以《<論語(yǔ)>十則》和《<老子>五章》為主要的授課重點(diǎn) ，結(jié)合“大視野”中的《論中國(guó)文化》讓學(xué)生對(duì)中傳統(tǒng)的儒家文化和道家文化進(jìn)行理解，并提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生在“相關(guān)讀物”的《孟子見(jiàn)梁惠王》和《胠篋》的自主研讀中尋找到相關(guān)的答案。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)專題選修課程知識(shí)的融會(huì)貫通。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文實(shí)施“專題式”教育，在一定程度上為新課程改革中的語(yǔ)文選修課的發(fā)展以及整體的語(yǔ)文教學(xué)效果提供了良好的道路途徑，同時(shí)也為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的多樣性、全面性提供了可能。只要能夠堅(jiān)持不懈的對(duì)“專題式”教學(xué)進(jìn)行探索，就必將能夠促進(jìn)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

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