羅建平

摘要：物理是一門實驗性學科，是自然科學的基石，但學生在學習過程中很容易被物理學繁多的公式與定理所迷惑。對物理學科學習產生畏懼心理，越害怕則學習效率越低，導致物理教學陷入怪圈。探究式學習是一種充分發(fā)揮學生主觀能動性的教學方式，學生親自動手實踐、動腦思索，有助于課堂效率的提高與學生綜合能力的提升。本文結合教學實例，淺析在高中物理教學中運用探究式學習法的策略，望可提供借鑒意義。

關鍵詞：物理教學；探究式學習；人教版高中物理

【中圖分類號】G633.7

物理是高中教學中一門重要的科目，不僅僅是學生學習的重點，更是學生認知自然界的有利途徑，是自然科學的基礎之一。然而，物理學具有嚴謹、抽象等特征，對學生的思維能力提出了很大挑戰(zhàn)，學生在學習過程中容易出現失敗情況而氣餒，進而難以跟上教學進度，陷入惡性循環(huán)。探究式學習是一種靈活生動的教學方式，可有效激發(fā)學生學習興趣，引導學生學會學習，提升課堂效率與學生知識能力掌握水平。

一、創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的教育模式下，物理課堂上教師滔滔不絕地講述著基礎理論與公式，學生在座位上昏昏欲睡提不起興致，物理學科的趣味性與實踐性沒有得到凸顯，學生只能感受到物理的抽象與枯燥，進而喪失學習興趣甚至產生厭倦心理，久而久之，物理課堂教學便陷入了尷尬的境地。針對這一現象，教師可以創(chuàng)設豐富多彩的導入情境，吸引學生目光，激發(fā)學生探究學習的欲望。首先，可通過講述趣味物理小故事的方式創(chuàng)設導入情境，例如必修一相對運動課堂內容導入時，教師可以提出問題，“同學們相信有人能徒手接到子彈么？”學生對問題感到驚訝，自然就會產生興趣，教師順勢導入教學內容，“一戰(zhàn)時有一位飛行員在開飛機的過程中將手伸出窗外，恰好抓住了一顆子彈，這其中的奧秘待我們學習過這節(jié)課就能參透”，通過類似的小故事，強烈抓住了學生的興趣點，學生學習欲望得到有效激發(fā)，便于后續(xù)探究式學習的開展。其次，可結合實際生活創(chuàng)設導入情境，物理是一門源于生活的科學，生活中存在著種種物理現象，例如討論一牛頓定律講解力的相互作用問題時，教師可以引導學生感受走路過程中蘊含的這一知識點，在平坦的路面上，人們可以邁開大步走，但在光滑的冰面上，就只能小心翼翼地移動，而在沙地或者雪地上行走，人的步伐也會變得緩慢，通過不同情況下走路狀態(tài)的對比引入課堂內容，學生可以體會到物理的實用性，產生學習物理的興趣。此外，還可以借助現代多媒體教學手段導入情境，例如必修二萬有引力與航天學習開始前，教師可以展示宇航員于太空活動的視頻短片與瑰麗神奇的星系云圖，以豐富的視覺感受抓住學生眼球，為后續(xù)課堂內容的導入鋪設好條件。

二、科學設置問題，培養(yǎng)學生自主學習能力

對于高中學生而言，物理學科的難度整體較大，在探究式學習初始階段，學生也容易出現各種各樣的問題，針對這種情況，教師應注重問題設置的合理性，循序漸進，逐步增強學生探究學習能力。例如，在必修一自由落體運動學習過程中，教師可先讓學生探究影響物體下落快慢的因素，引導學生運用控制變量法學會定性判斷這一問題，而在學生探究得到各個因素后，再讓學生使用打點計時器研究其定量關系，避免問題難度設置過大，導致學生畏懼心理出現。與此同時，也應注意探究式學習法的適用范圍，并非所有的學習內容都需要設置探究實驗，探究式學習法更適用于重點與難點內容的教學，讓學生在探究過程中獲得知識體驗與成就感，激發(fā)學生攻克理論與公式學習的信心，對于一些介紹與了解類的知識，則不必一一花費時間進行探究式教學，應以整體教學質量與教學進度為約束進行綜合考量。

三、兼顧整體個體發(fā)展，營造良好探究環(huán)境

每一名學生都是獨立的個體，正如森林中沒有完全相同的兩片樹葉一樣，學生的學習水平、知識掌握情況、思考問題的習慣都是具有高度獨立性的，新課程改革也鼓勵學生的個性發(fā)展，因此，在探究式教學中，教師應密切關注不同學生的學習狀態(tài)，做到心中有數，并根據觀察所得結果進行針對性教學設計，可以設置分層次探究性問題，如探究滑動摩擦力的大小與什么影響因素相關時，教師總結學生們的猜想，包括物體間壓力大小、接觸表面粗糙程度、受力面積等等，在開始探究性實驗前，讓學生自由選擇一個影響因素進行定性實驗，而對于有能力的小組，可進行定量實驗，并且可在探究討論得出一個影響因素的結果后選擇另外因素進行探究。通過分層次教學方式，每一名學生的課堂時間都能得到充分利用，進而提升整體教學效率。同時，還應注意良好探究氛圍的營造，物理實驗大多數以小組形式進行，這就需要教師依據平時觀察經驗進行科學分組，平衡組間實力，形成組間良性競爭狀態(tài)，組內則是以優(yōu)帶差，通過優(yōu)生的積極引導挖掘學困生的潛能，讓學生都有機會在探究過程中獲得成就感與滿足感，進而促進其學習信心與學習能力的發(fā)展。

四、注重反思與總結，提升學生探究性思維能力

反思與總結是探究性學習的重要一環(huán)，只有經歷了這一過程，學生才能將探究性學習中獲得的實踐經驗與體會內化為理論知識，并將其納入知識體系中，實現從形象思維到抽象思維的過渡。例如機械能守恒定理實驗過程中，學生通過打點計時器測出物體下落的速度，由動能定理推算出物體增加的動能，與物體重力勢能減少量對比，發(fā)現兩者近似相等，經過多組實驗，得出機械能守恒的結果。而在反思階段，教師可以讓學生試著挖掘實驗中存在的問題，學生很快提出物體增加的動能與減少的重力勢能并不完全相等，且動能增加量小于重力勢能減少量。教師對學生的回答進行肯定，繼續(xù)引導，“那同學們能結合我們之前學過的知識分析一下產生這種現象的原因么？”學生陷入短暫思考，而后紛紛表達自己的觀點，“根據能量守恒定律，能量不會憑空增加，所以即使是理想狀況下，動能增加量也不會超過機械能減少量”、“重物下落過程中存在空氣阻力，這部分力也做了功”等等。通過反思，學生可深入理解實驗現象，邏輯思維能力得到有效鍛煉與提升，故教師應在日常教學中注重反思總結的引導過程，在每次探究性學習后給予學生充分思考與回憶的時間，久而久之，學生養(yǎng)成了良好的思維習慣，將會對其今后學習發(fā)展起到極大的促進作用。

參考文獻：

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