摘要

批判性思維越來越受到重視，而思維和語言有著密不可分的關系。不少學者研究了寫作或網(wǎng)絡寫作與批判性思維的關系，但大都局限于實用性文體。所以，本文試著將批判性思維， L2創(chuàng)意寫作，和網(wǎng)絡博客結(jié)合起來， 研究基于網(wǎng)絡博客的英語創(chuàng)意寫作對中國大學生的批判性思維能力的影響。本文為個案研究，受試是重慶大學建筑城規(guī)學院的一名大二學生。通過半年的網(wǎng)絡博客英語創(chuàng)意寫作的實踐， 利用有聲思維﹑訪談和Ennis-Weir批判性思維測試等研究方法， 最后得出結(jié)論：英語博客創(chuàng)意寫作對中國大學生批判性思維的影響是積極的。

關鍵詞：批判性思維，創(chuàng)意寫作，網(wǎng)絡博客

【中圖分類號】H319.3

1. 本文受到中央高校基本科研費專項人文社會科學類項目資助。項目名稱《基于博客形式的英語創(chuàng)意寫作對中國大學生批判性思維的影響—基于個案的研究》，項目批準編號：CDJSK11097。

2. 劉萍，女，（1975--）重慶大學外國語學院。二語習得碩士。

前言

高等教育在于培養(yǎng)有獨立思考能力的人?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提到：“注重學思結(jié)合”。二語寫作教學，長期偏重實用文體，不但注重模式，缺乏批判性思維，而且很少涉及創(chuàng)意寫作。在課堂上，寫作題材，文體，和時間都受到了很大的限制，而網(wǎng)絡博客，為學習者提供了一個更大更自由的空間，從而開辟了更多的可能性。所以，在語言人文性、思維性得以重視，網(wǎng)絡即時交流越來越方便的今天，有必要研究一下新媒體環(huán)境下創(chuàng)意寫作對批判性思維的影響。

1. 研究現(xiàn)狀

1.1 批判性思維和創(chuàng)意寫作

Robert Ennis（1961）提出了普遍接受的批判性思維的定義：“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的一種思維方法。”也就說，批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策。

在西方，早在20世紀60年代起，批判性思維就被先后引入到寫作課，閱讀課，語言教學的各個領域（梁穎，2011），但這都集中在母語的基礎上。國內(nèi)在L2語言寫作領域的批判性思維的研究有：李瑞芳（2002），羅清旭（2000，2001），文秋芳（2006），鄭玉琦（2010），王靖（2011），梁穎（2011）等，這些研究都表明，英語寫作和批判性思維關系密切，但大都局限于議論文寫作。

Marlsebery（1963）表示，創(chuàng)意寫作主要指那些以小說，詩歌，散文，戲劇等為體裁的，基于想象力的寫作；也可以是那些用于表達個人的重要經(jīng)歷，并與有興趣的人分享，或為了個人的身心健康而做的內(nèi)心表白的寫作，比如信件，日記，游記等。林麗華（2012）研究了創(chuàng)意寫作在大學英語教學中的應用后表示，創(chuàng)意寫作具有激發(fā)學生寫作動機，提高寫作能力，改善綜合能力等作用。

1.2網(wǎng)絡博客和二語寫作

博客是網(wǎng)絡時代重要的文化現(xiàn)象。毛向輝（2003）指出其特點是：操作方便，及時，不受時空限制，資源豐富而快捷；開放性，交互性，共享性強等等。所以，博客在大學英語寫作教學中應該有著極大的潛力和價值。在網(wǎng)絡背景下對寫作的研究，有黃勇，李慶明（2006）《網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主寫作模式探討》；郭曉英（2009）《博客環(huán)境下大學英語寫作模式的設計與實踐》等等。但這些研究都沒有涉及到創(chuàng)意寫作和批判性思維。

2. 研究的意義和目的

教育目的之一是繼承和創(chuàng)新。個體必須要對文化有所分析和甄別，才能對其價值和缺陷做出判斷，繼而有所創(chuàng)新。在網(wǎng)絡時代，信息幾乎以光速增長，沒有對信息的收集，歸納，分析，甄別，判斷能力，個體只會被淹沒在信息的海洋中。而思維離不開語言；語言又來自生活，所以有必要研究網(wǎng)絡技術下，英語創(chuàng)意寫作對中國大學生批判性思維培養(yǎng)的影響，為未來的二語教育，批判性思維的培養(yǎng)提供一些線索。

3. 研究過程

本文為個案研究。受試者是來自重慶大學建筑城市環(huán)境專業(yè)的一名女生。英語成績?yōu)榘嗌现猩系?。研究基本分為前測，中測和后測。主要采用了訪談，有聲思維，和Ennis-Weir 的批判性思維的寫作測試。

4. 研究結(jié)果

首先，受試者實驗前后Ennis 批判性思維能力的測試所得分數(shù)分別是10分和14分，直觀的反映出受試者的批判性思維能力的提高。

其次，受試者在訪談中流露出英語博客創(chuàng)意寫作對其批判性思維的影響，具體表現(xiàn)在：

第一：在內(nèi)容和形式上。受試者表示，創(chuàng)意寫作跳出了以往二語寫作的模式化的常規(guī)，內(nèi)容上更富有個性，形式上更開放和互動，這給批判性思維帶了極大的挑戰(zhàn)空間。

第二：在語言表達上。為了更好地表達自我，創(chuàng)意寫作極大地刺激了受試者在語言選擇上的反思和創(chuàng)新，從而促進了批判性思維能力。

第三：在思維習慣上。網(wǎng)絡的互動，豐富的個人情感和經(jīng)歷，想象力和創(chuàng)新力的不斷嘗試，有效地刺激受試者不斷反思、質(zhì)疑、甄別、推理、判斷等，并逐漸形成習慣，這正是批判性思維傾向和能力提高的重要體現(xiàn)。

最后，根據(jù)Ennis（1991）批判性思維能力測試中的所涉及的幾個方面來分析該生的有聲思維，也體現(xiàn)了英語博客創(chuàng)意寫作中豐富的批判性思維。（參考表一）。

5. 總結(jié)

綜上所述，這個個案研究表明，將英語創(chuàng)意寫作和網(wǎng)絡技術結(jié)合，得到更多更靈活的資源和挑戰(zhàn)，能充分地調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造性，從而促進批判性思維的培養(yǎng)。

它反映出批判性思維和創(chuàng)意寫作的互動性。寫作促進了對生活的反思，而這種反思又提高了寫作的效率。在網(wǎng)絡的協(xié)助下，學習者在自己每天的生活，學習，情感中，開創(chuàng)了一個富于想象和個性的無限空間，也帶來了思維發(fā)展的巨大空間。在這個空間里，學習者質(zhì)疑、查閱資料、分析、討論、判斷，極大地鍛煉了批判性思維意識和能力。網(wǎng)絡博客這種形式，彌補了課堂練習的時間有限性，使思維訓練得到了更多的時間保證，并養(yǎng)成習慣，這種習慣的力量將會推動著思維和表達能力共同增長。所以，筆者認為，英語博客創(chuàng)意寫作不僅能促進中國大學生英語寫作能力，也是促進中國大學生批判性思維的一個好方法。endprint

當然，這是一個個案研究，有一定局限性，比如個體的差異等。但正是這樣的一個探索性的研究，讓研究者看到了基于網(wǎng)絡的創(chuàng)意寫作給批判性思維能力的提高和外語教育所帶來的可能性，由此可能引發(fā)面向更多中國大學生批判性思維和英語創(chuàng)意寫作的相關研究，為未來的外語教育，二語創(chuàng)意寫作，批判性思維研究等等提供一些方向和線索。

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