摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省內(nèi)盲教育學(xué)校英語課程資源的開發(fā)利用存在不足，因而從下列方面提出對(duì)策：注重課程資源的有效利用、加強(qiáng)師生之間的交流、建立有效的合作交流機(jī)制、激發(fā)教師參與課程資源開發(fā)與利用的積極性。

關(guān)鍵詞：盲生； 課程資源； 英語教師； 策略

【分類號(hào)】G623.31

前言

英語是義務(wù)教育階段的必修課之一，是盲校教育的工具類基礎(chǔ)學(xué)科。英語課程能激發(fā)培養(yǎng)視力殘疾學(xué)生（下稱“盲生”）學(xué)習(xí)外語的興趣。筆者調(diào)查了解到，目前江蘇盲校和有關(guān)特校的師生可利用的英語課程資源匱乏；另一方面，教師在開發(fā)利用課程資源等方面尚有提升空間。為了讓盲生不失去英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓教師滿意自己的教學(xué)效果，大力開發(fā)利用盲教育學(xué)校的英語課程資源，具有非常重要的意義。

一、相關(guān)概念

（一）課程資源

英語課程資源在盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）的定義為“課程資源是指英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。”我們認(rèn)為，盲校英語課程資源是英語課程實(shí)施過程中所有能夠利用的資源的總和，包括教師、學(xué)生、教材、教具、儀器、圖書館、媒體、網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)習(xí)地理和人文環(huán)境等。

（二）盲校英語課程資源開發(fā)

盲校英語課程資源開發(fā)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)揮教育價(jià)值，對(duì)所有有利于教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、加工、內(nèi)化和創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)。

二、調(diào)查反映的問題

此次調(diào)查的內(nèi)容從對(duì)“課程資源”這一概念的認(rèn)識(shí)到教師開發(fā)利用課程資源的能力、意識(shí)、想法、措施等都包含在內(nèi)。首先反映出概念理解偏差，課程資源不僅包括教材，教具、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)器具等，其實(shí)它豐富開放的：動(dòng)物、植物、活動(dòng)、紙張、社會(huì)關(guān)系等都包含在內(nèi)，都有可能成為教育教學(xué)活動(dòng)的支持物。也有教師認(rèn)為，課程資源開發(fā)與利用是第二課堂內(nèi)容。

其次，多數(shù)教師認(rèn)為，課程資源開發(fā)利用缺乏技術(shù)支持，從而出現(xiàn)直接把別的學(xué)?；蚓W(wǎng)上課程資源開發(fā)的結(jié)果用于自己的課堂，或只能二度開發(fā)教材等少量課程資源。沒有足夠的技術(shù)支撐，僅憑經(jīng)驗(yàn)，必然影響教師課程資源的開發(fā)利用。問題還包括相應(yīng)文化氛圍的欠缺，多數(shù)調(diào)查學(xué)校對(duì)英語課程資源的開發(fā)利用重視還不夠，氛圍不理想，教師在開發(fā)利用課程資源方面遇到的問題，有的學(xué)校不能主動(dòng)解決。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)師生交流

開發(fā)利用英語課程資源不等于是以課程資源為主體，人（教師和學(xué)生）仍然是一切的核心（舒麗萍，2006）。發(fā)揮學(xué)生這一重要資源的作用，英語教學(xué)必須秉持以盲生為中心，體現(xiàn)和尊重他們的需要，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。有效的師生交流，才能讓教師深入了解盲生英語學(xué)習(xí)的困難、走進(jìn)孩子們的生活、增加師生互信，教師開發(fā)利用的課程資源才會(huì)更加符合這些盲生的需要，從而更有利于提高他們英語學(xué)習(xí)的熱情、興趣和成效。

（二）有效利用課程資源

如今的盲校及接收盲生的特殊學(xué)校，英語教師正逐步擁有良好的課程資源，以往那種一本教材、一臺(tái)錄音機(jī)，在傳統(tǒng)教室里上課的情況越來越少見了。對(duì)于日益增加的課程資源，教師需要深入挖掘、有效利用，促使這些資源的潛在作用得以充分發(fā)揮。根據(jù)篇章的主題、題材等選用不一樣的課程資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，考慮課程資源的適用對(duì)象、難易度、科學(xué)性，考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力，使課程資源服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)及時(shí)反思，調(diào)整策略，多層次、多角度地反復(fù)利用課程資源。

（三）建立有效合作交流機(jī)制

盲校及有關(guān)特殊學(xué)校開發(fā)利用英語課程資源，并不是其中某一個(gè)人、某個(gè)部門甚至一所學(xué)校所能辦到或辦好的事情，任何單方面的力量都難以達(dá)到理想效果。多數(shù)外語教師源于專業(yè)背景和個(gè)人特長的限制，需要與相關(guān)工程技術(shù)人員密切合作以便更好地開發(fā)利用課程資源。我們應(yīng)以教學(xué)實(shí)踐與需求為立足點(diǎn)，以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，信息互通，資源共享，創(chuàng)設(shè)有效的交流合作機(jī)制。

（四）激發(fā)教師的積極性

英語教師是最核心的課程資源，他們參與課程資源開發(fā)利用的程度直接決定了課程資源的開發(fā)是否成功，（秦琴，2013）。盲校新一輪英語課程標(biāo)準(zhǔn)正在擬定并將推行，這也寄希望于教師的積極性和主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)揮。教師要樹立主體意識(shí)，通過積極自修和有效培訓(xùn)，主動(dòng)參與英語課程資源的開發(fā)和利用；要因地制宜，改變課程資源開發(fā)利用單一低效的現(xiàn)狀；要積極學(xué)習(xí)借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。此外，盲校和有關(guān)特校及上級(jí)教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到在整個(gè)課程資源建設(shè)體系中，教師資源建設(shè)是開發(fā)和利用課程資源的主要突破口和生長點(diǎn)，并采取切實(shí)有效的措施給予教師物質(zhì)和精神的支持鼓勵(lì)。

結(jié)論

雖然目前盲校英語課程資源開發(fā)利用方面尚有不少挑戰(zhàn)，但是隨著全社會(huì)對(duì)于這些特殊孩子的教育越來越重視、學(xué)校軟硬件設(shè)施的逐步加強(qiáng)、教師資源開發(fā)利用意識(shí)和能力的提高，情況正日益改觀。隨著盲生進(jìn)一步融入現(xiàn)代社會(huì)的需要，掌握英語對(duì)其將來工作生活不可或缺，能像普通孩子一樣享受優(yōu)越的英語教育成為必須。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦琴. 初中英語課程資源的開發(fā)與利用研究——以武漢市常青第一學(xué)校為例[D]， 華中師范大學(xué)，2013， 43.

[2] 舒麗萍. 英語課程資源開發(fā)利用的實(shí)踐與研究[D]，華東師范大學(xué)，2006， 37.

[3] 《盲校義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，中國盲文出版社，2010，7.

作者簡介：

徐中鋒（1978-），男，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教育endprint