古敏娟

【摘要】探究性學習既遵循兒童認知的思維特點，又符合漢字形義規(guī)律的識字方法，是小學階段識字教學中亟需探索的問題。中國傳統(tǒng)語文教育重視識字教學，其對造字法的運用為小學語文識字教學帶來了有益的啟示。在運用“六書”理論指導識字教學的過程中，既要因人而異，又須因字而異，這也對教師靈活運用多種識字教學方法提出了要求。

【關(guān)鍵詞】“六書”理論；低年級識字教學；字理識字法

漢字是中華文明的密碼，是中國文化發(fā)展和傳承的載體。漢字字形是漢字的靈魂。古人在造字時充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，每一個漢字的構(gòu)成形式都包含著先民的思維痕跡和文化意識，都蘊藏著欣賞不盡的美感與詩意。識字是閱讀與寫作以及其他綜合性學習活動的基礎，識字教學是貫穿整個小學語文教學的主線。識字本身并非教學的目的，而應當是發(fā)展兒童語言、開發(fā)兒童智力的手段。但在課程實施過程中，一方面，隨著課時的減少和生字量的增加，教材要求的漢字認讀總量以及在此基礎上的課外閱讀總量增多，無疑成為一個艱巨的任務；另一方面，教師教學的方法如果僅從多練多記的角度使用一貫的部件教學法，橫豎撇捺，讓小學生識記這些抽象的符號，反復抄寫改錯，對學生而言會形成較大的負擔，甚至漸漸使他們逐步喪失識字興趣，無從落實課程標準提出的“主動識字”和“濃厚興趣”的要求。

一、童蒙識字對識字教學的經(jīng)驗啟示

兒童認知的形象思維能力較抽象思維強，所以對低年段的學生而言，由橫豎撇捺組成的漢字還遠不及實物及圖形來得生動和具體。清代童蒙教育家王筠說：“識‘日‘月字，即以天上日月告之，識‘上‘下字，即以在上在下之物告之，乃為切實?！边@是以具體事物和相關(guān)聯(lián)系來教學，讓學生直觀了解。同時在字形識別方面，有研究者發(fā)現(xiàn)在兒童識字的過程中，其首先辨認的是漢字的整體輪廓，進而才是字的組成部分，最后才會注意到部件之間的相互關(guān)聯(lián)。而在這個過程中，字的細節(jié)部分往往容易被忽略。那么怎樣才能探求出真正符合兒童認知規(guī)律，激發(fā)學生識字興趣，提高識字教學效率，同時符合漢字性質(zhì)和特點的識字教學方法呢？

中國傳統(tǒng)的語文教學十分重視識字教育，童蒙識字教材周代有《史籀篇》，秦代有《倉頡篇》，宋代以后以“三百千”即《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》為主。清代也有專門的童蒙研究，如王筠《文字蒙求》《教童子法》，其中指出了許多行之有效的教學方法：“茍于童蒙時，先會知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡御繁之法乎？”可見在古代識字教學過程中，除了“三百千”集中識字外，也借鑒了“六書”理論做指導。縱觀建國以來的各種識字教學流派林林總總，其中許多識字方法滲透著字理識字法，將其融入現(xiàn)代識字教學中具有一定的實際意義。

二、字理識字法在識字教學中的實踐運用

（一）形象對照，直觀感知

在第一學段的識字教學過程中，最適宜的學習材料是字形區(qū)分度較大的漢字。如人教版第一冊教材中“日月山水土石田”等生字，教師就可以依據(jù)字形特點，練習具體生活情境對漢字進行分析。筆畫較多，結(jié)構(gòu)比較復雜的字，如“燕”字，可以先出示它的古文字“”，你看，它有腦袋，有身子，有左右雙翅，有剪刀似的尾巴，多么形象直觀呀！這樣就會比較有效地提高識記和理解的效率，比單純的橫豎撇捺教學以及學生單調(diào)重復地抄寫有趣得多，教學過程也比較符合學生由具體到抽象、由感性到理性的思維特點，同時也契合漢字本身的產(chǎn)生和演進規(guī)律。

（二）部件組合，形義關(guān)聯(lián)

漢字中有一部分象形字，也有為數(shù)不多的指事字，如“上、下、本、末、刃”等字。象形字和指事字多為獨體字，獨體字在經(jīng)過組合，產(chǎn)生了較為復雜的合體字。這類字中有許多是能夠通過字形分解來推測字義的。所以在這類字的教學過程中，可以采用整字識別、部件分解的辦法。許多會意字采用這種教學方法會讓漢字變得有趣起來。例如“采”字，從爪從木，表示用手在植物上采摘。依據(jù)漢字形義關(guān)聯(lián)的特點，還產(chǎn)生了許多有趣的字謎。這些字謎都是從漢字字形整體進行分解，根據(jù)這些分解出來的部件進行謎面的編制，突出了漢字學習的趣味性。

（三）依形推義，因聲得音

在現(xiàn)代漢字中，80%以上的字都是形旁表意、聲旁標音的形聲字，這些字在教學中占據(jù)了很大的比重。形聲字雖然數(shù)量龐大，構(gòu)形復雜，但它卻有比較嚴密的構(gòu)形系統(tǒng)?！靶温曊撸允聻槊?，取譬相成，江河是也。”形聲字既有讀音的提示，又有意義的暗示，盡管現(xiàn)代漢字經(jīng)過了字形和讀音的演變，聲旁標音已不一定準確，形旁表意也可能不太明顯，但總的來說，形聲字依形推意，因聲得音還是有一定的規(guī)律可循的，如“銅、鐘、綁、病、征、溢”等漢字。因此，在這一類漢字的教學中，教師必須引導學生對同一形旁字的字義進行分析和歸納，以形旁為中心可以識記一批字，大大提高識字教學的效率。如水作為形旁，帶三點水的字，可以表示江河湖海，可以推測與水或者其他液體的狀態(tài)有關(guān)。如燒、炸、烤、燙、炙、煮、煎、熊、蒸等字；衣作為形旁，衣字旁的字多與布料服飾有關(guān)聯(lián)，如褲、衫、袍、襖、補、被、襪等字。

由一個形旁或聲旁帶出一組字，盡管加大了識字量，但學生在學習過程中能夠觸類旁通，縱橫遷移，把握規(guī)律，提高辨識能力。

三、“六書”理論指導識字教學的注意要點

在現(xiàn)代漢字教學過程中回歸傳統(tǒng)，適當借助“六書”理論，可以提高音、形、義的識記效果。但是教無定法，在實際教學中借助“六書”指導識字教學應該把握以下幾點。

第一，字形分析與加工要符合特定學段學生認知水平、接受能力，因人而異。如識“瓜”字，如果讓學生機械地數(shù)筆畫，結(jié)果學生往往漏寫其中的提和點，誤寫作“爪”字。運用字理，如果教師從造字的角度分析字形：瓜，小篆作“ ”，模擬瓜藤和瓜果的樣子，中間部分是瓜果，現(xiàn)在變形為豎折點，而不是一豎，這兩個字的字形就清楚了。

第二，識字教學的方法要具體對待，因字而異。有些字通過深入分析字形，可以讓學生較好地記憶字形，理解字義，事半功倍，但還有些字則不能或者不必采用這種教學方法。比如“小”字，甲骨文字形表示為沙子細小的形狀，意為細小。但這個字字形簡單，意義明顯，也不會與其他字混淆，易學易記，就完全沒有必要采用“六書”理論指導了。

通過對傳統(tǒng)“六書”的借鑒，既遵循兒童認知的思維特點，又符合漢字的形意規(guī)律，這應該是走出小學識字教學困境的途徑之一。當然漢字教學的方法應該是多元的、靈活的，針對不同學段學生的認知理解能力以及具體單個漢字的屬性差異，我們應該采取不同的教學策略。

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