閆新霞

摘要：小學(xué)語文的課堂教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的、生動的、幽默的、優(yōu)美的。教學(xué)實踐告訴我們，只有課堂教學(xué)語言成功了，才會有一節(jié)成功的課堂教學(xué)。本文對小學(xué)語文教學(xué)語言特點進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；語言特點

【中圖分類號】G623.2

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的語言形成以及其今后的學(xué)習(xí)語文的興趣有著至關(guān)重要的影響。規(guī)范、生動、幽默、優(yōu)美的小學(xué)語文教學(xué)語言有助于教師在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，正確掌握小學(xué)語文教學(xué)語言特點有利于提高教師的教學(xué)水平，提升整個課堂教學(xué)成效。讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中更加積極的進行學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的內(nèi)涵及重要性

語言訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個十分重要的組成部分，其在整個語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而，就小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)而言，其實質(zhì)就是對學(xué)生進行母語訓(xùn)練，并通過這種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力綜合體，而這種綜合體實際上又是以日?？谡Z表達與書面寫作的形式來表現(xiàn)出來的，而這種以日?？谡Z表達與書面寫作能力的養(yǎng)成和發(fā)揮卻又有著自身的特點和規(guī)律。這樣一來，就為我們在進行實際的語言訓(xùn)練活動指明了方向，即抓住學(xué)生語言能力的實際發(fā)展規(guī)律，并在充分看到語言訓(xùn)練價值的同時，區(qū)別語言訓(xùn)練和語言教學(xué)。當(dāng)然，就目前教學(xué)實際來說，小學(xué)語文教學(xué)水平以及語言訓(xùn)練水平還是處于一種普遍偏低的現(xiàn)狀，而這種現(xiàn)狀的根源，實際上就是語言訓(xùn)練的缺失或偏離，許多教師在實際的教學(xué)過程中，并沒有深刻把握語言訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)涵，從而無法抓住重點。因此，為了將這種問題有效的解決或緩解，落實語言的訓(xùn)練，顯得尤為重要。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點分析

1、典范性

巴金曾說：“教師是智慧與知識的化身。”教師的言行舉止對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。如果說教師的語言是無形的模范、有聲的行為，那么，教師的行動就是無聲的言語、有形的示范。我們常講“為人師表”，語文教學(xué)中的“師表”就是指教師口語的典范作用。因此，為了使教學(xué)語言發(fā)揮正面模范作用，教師必須采用具有典范性的教學(xué)語言。尤其是在小學(xué)這一語言學(xué)習(xí)的最佳時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本依靠模仿進行，典范性教學(xué)語言的運用就顯得更為重要。它不僅能大幅度提高語文教學(xué)的效率，還能為今后小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造良好的環(huán)境，確保使用符合規(guī)范的語言詞匯進行教學(xué)。除此之外，為了避免教師教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的現(xiàn)象，教師還要采用最標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)。

2、接近性

親近的教學(xué)語言能夠使學(xué)生更好地進入與語言相關(guān)的生活情境，更容易被學(xué)生吸收和理解，所以教師應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣、活潑生動的語言表達方式，適合兒童認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)。對于低年級的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們擅長于形象思維的習(xí)慣，使用的教學(xué)口語要淺顯易懂、語法較為簡單并且表達要足夠形象富有趣味性，而對于高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己的教學(xué)口語。例如在學(xué)習(xí)《瀑布》這篇文章時，筆者是這樣設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入的：我的家鄉(xiāng)有大海、有長江。大海的水是奔騰的，長江水則是濤濤向前流淌，不管是海水，還是江水，都是不停的向前流動著的，但是有一種水不是向前流的，而是從很高的地方向下流的，同學(xué)們知道這是什么嗎？同學(xué)們便很快的回答說是“瀑布”。老師提問：“那同學(xué)們有誰見過瀑布呢？”此時，有的同學(xué)則會想象瀑布從很高的地方直流而下，場面一定非常的美妙，還有的同學(xué)會想，明明是水嘛，干嘛叫瀑布呢？此時老師針對學(xué)生各種不同的想象便可直接引出《瀑布》這篇文章。受到其自身經(jīng)驗的限制，小學(xué)生就不可能知道瀑布到底是什么樣的。在這個時候，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)之上從江河湖海開始引導(dǎo)，通過循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入正文瀑布的講解，用這種方式激發(fā)學(xué)生對瀑布的研究興趣。

3、教學(xué)語言的情感性以及藝術(shù)性

情感作為語言教學(xué)中的重要組成部分，是整個教學(xué)語言的靈魂與基礎(chǔ)。目前來看，我們的語文教學(xué)基本上以情感為主，因為語文教學(xué)不僅要對學(xué)生進行語言能力的培養(yǎng)，更為重要的是讓學(xué)生對語文教材中的語言文字進行理解，把握與感悟作者所表達的思想情感。面對這樣的教學(xué)目的，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度挖掘，通過對重點句子、關(guān)鍵字詞的理解中加深學(xué)生對作者思想感情的認(rèn)識與了解，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力。除此之外，藝術(shù)性在我們語文教學(xué)中也是非常重要的組成部分。其中，口語則作為語言教學(xué)中最為重要的表達方式，其主要表現(xiàn)在教師的表達技巧上。這就要求教師必須對所有的表達技巧進行了解與掌握，并且能夠以恰當(dāng)?shù)谋磉_方式讓學(xué)生在課堂上感受到語言之美。例如，在進行課文《月光曲》的教學(xué)時，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準(zhǔn)確，但是學(xué)生不能理解它的真正意境與內(nèi)涵。倘若教師創(chuàng)設(shè)一個生動的語境來解釋，效果就顯而易見，利用形象生動的口語描述描述，便會立刻調(diào)動起學(xué)生的思維，使學(xué)生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會到安靜曠遠的意境。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言不僅要具備嚴(yán)謹(jǐn)性，還要具備優(yōu)美性，如果教師能夠?qū)⒏鞣N技巧與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行緊密結(jié)合，那么就可以將學(xué)生帶入課堂之中，使其領(lǐng)略到語言的獨特魅力。

4、注重語言的生動性和趣味性

語言的生動性要求教師在教學(xué)過程中的語言表達要生動、形象。這一特點正好與小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強的生動性，對于小學(xué)生而言，光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導(dǎo)。教師生動性的教學(xué)語言能更好展現(xiàn)文章感情，帶動文章內(nèi)容的推進；也能讓學(xué)生在教師生動語言的引導(dǎo)下更深層次的感悟文章中蘊含的深意，在不斷的品味中提高自身的理解能力。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言，不僅僅是其思維認(rèn)知的過程，也是個性化的心理活動的過程。在教學(xué)中，教師充分掌握學(xué)生的心理特征，利用幽默風(fēng)趣的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂氣氛更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在愉快中學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效率、活躍身心，更能為孩子們的童年增添樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為一個重要的課堂角色，應(yīng)注意自身語言和行為對小學(xué)生的影響，尤其是模仿能力非常強的小學(xué)階段。所以教師在進行語文教學(xué)活動時，應(yīng)注重教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性、幽默性以及優(yōu)美性。講解的過程中應(yīng)注意貼近小學(xué)生的日常生活，以生動活潑的語言和表達方式，創(chuàng)設(shè)出一個符合這一階段小學(xué)生需要的課堂氛圍，以便激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

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