肖榕

摘 要 美國2015年CLS西安暑期項(xiàng)目以其系統(tǒng)的教學(xué)模式和嚴(yán)格的教學(xué)過程得到了學(xué)生和教師的高度評價(jià)。項(xiàng)目之所以成功，除了“精英學(xué)生”高效的學(xué)習(xí)能力外，與對教師能力的高要求密不可分。在培訓(xùn)階段，教師應(yīng)具備快速吸收項(xiàng)目理念并運(yùn)用于實(shí)踐的能力；在教學(xué)實(shí)施階段，要有充足的備課時(shí)間和備學(xué)生的能力與虛心接受教學(xué)反饋并做出改進(jìn)的能力。

關(guān)鍵詞 美國暑期項(xiàng)目；漢語教師；教師能力

【中圖分類號】H195.3

一、培訓(xùn)階段---快速吸收項(xiàng)目理念并運(yùn)用于實(shí)踐的能力

美國在華的中文暑校對應(yīng)聘者經(jīng)過嚴(yán)格篩選之后，會對在本地招聘的教師進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)。面對全新的教學(xué)模式，教師應(yīng)快速適應(yīng)該項(xiàng)目的教學(xué)理念、方法和技巧，并加以吸收和消化。

CLS的培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)主要是讓教師適應(yīng)新的教學(xué)模式，能熟練使用要求的教學(xué)法授課。培訓(xùn)的流程為：學(xué)習(xí)理論知識---有經(jīng)驗(yàn)的教師做demo---自行準(zhǔn)備---輪流試講---共同點(diǎn)評。新手教師要盡快吸收項(xiàng)目教學(xué)模式和教學(xué)方法，并將相關(guān)理論運(yùn)用于試講。崗后培訓(xùn)不像崗前培訓(xùn)那樣集中，一般都是在每周兩次的集體會議上進(jìn)行，主要的內(nèi)容是教師教學(xué)點(diǎn)評能力和課下與學(xué)生交流的策略。教學(xué)點(diǎn)評能力主要通過對語言指導(dǎo)提出的教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評與分析加以提升，點(diǎn)評者與被點(diǎn)評者在此過程中都會有所收獲。師生進(jìn)行課下交流的形式主要是“中文桌子”。

二 教學(xué)實(shí)施階段

1充足的備課時(shí)間和備學(xué)生的能力

想成為一名合格的漢語教師，充足的備課時(shí)間和備學(xué)生的能力是關(guān)鍵。趙金銘指出，寫好教案是年輕教師步入對外漢語教學(xué)行列的基本功之一。[1] CLS項(xiàng)目也非常重視教師的備課環(huán)節(jié)，每周兩次備課會，精讀教師和練習(xí)課的老師一起備課，共同探討教學(xué)中的問題。與此同時(shí)，教師獨(dú)立備課的時(shí)間也應(yīng)該有保證。

可理解輸性輸入要求學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言至少符合學(xué)習(xí)者自身現(xiàn)階段的語言水平，在實(shí)踐中應(yīng)遵循“i+1”的原則，即這些語言材料的難度可以稍微高于學(xué)習(xí)者目前已達(dá)到的語言水平，但是難度不能過高。[2]

2 基于支架式教學(xué)理論的提問能力

支架式教學(xué)要求教師搭建“支架”，幫助學(xué)生從現(xiàn)有知識能力水平跨越到潛在知識能力水平，這之間需要跨越的區(qū)域需要教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有兩種水平：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，一種潛在的可能達(dá)到的水平，這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。[3]按照這一觀點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要找準(zhǔn)學(xué)生的知識最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)對學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)的稍高于學(xué)生已有水平的情境，并根據(jù)情況對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師在提問時(shí)，也應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)問題。這里引用CLS301班精讀課的課堂實(shí)錄：

師：“你跟父母是不是同一代人？ （掃除障礙）

生1：“不是?！?/p>

師：“我們跟父母怎么樣？” （介紹話題）

生1：“我們跟父母不是同一代人?！?/p>

師：“好一起來說，對我們來說，父母是什么？”（引入“對Sb來說，……”語法）

生：“對我們來說，父母是上一代人。”

師：“對誰來說，我們是下一代人？” （鞏固上升）

生：“對父母來說，我們是下一代人?！?/p>

師：“我們跟上一代人的想法一樣不一樣？”（介紹話題）

生2：“我們跟上一代人的想法不一樣?！?/p>

師：“書上說關(guān)于什么的問題，我們跟上一代人的想法不一樣？”（引入“關(guān)于……的問題”語法，上升）

生2：“關(guān)于就業(yè)的問題，我們跟上一代人的想法不一樣。

師：“如果你和你的父母想法不一樣，你會怎么辦？”（引發(fā)思考上升）

生3：“如果我和我的父母想法不一樣，我不會聽他們的，我會聽我自己的?！?/p>

學(xué)生在這一過程中，從回答“不是”逐漸過渡到長難句的表達(dá)，這個(gè)過渡由易到難，非常自然。這與教師基于最近發(fā)展區(qū)理論精心設(shè)置問題的能力密不可分。

3虛心接受教學(xué)反饋并做出改進(jìn)的能力

對于新教師來說，怎樣迅速地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技巧是急需解決的重要問題。從評價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在提高教學(xué)能力上少走彎路。CLS項(xiàng)目對教師的評價(jià)分為兩部分：學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。

3.1學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)包括用英文填寫匿名評價(jià)，語言指導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行一對一的約談，記錄學(xué)生反饋的問題并反饋給相應(yīng)的教師，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)對教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整。

新教師面對不同的聲音，應(yīng)該有開放、寬容的態(tài)度。美國學(xué)生普遍認(rèn)為“教外國學(xué)生的教師不僅要有淵博的知識，在跟美國學(xué)生的交往中思想還應(yīng)該特別開放”?！伴_放”的意思是教師要做好面臨很多不同意見和觀點(diǎn)的心理準(zhǔn)備。不同學(xué)生對課本和教師的授課方式會有不同的看法，怎樣以一個(gè)開放的態(tài)度對待學(xué)生不同評價(jià)，并對其進(jìn)行平衡與改進(jìn)，也是漢語教師需要深思的一大課題。[4]

3.2教師評價(jià)

老教師評價(jià)：正式開始上課后，資深教師（一般為項(xiàng)目的語言指導(dǎo)）會不定期地隨時(shí)進(jìn)到某班聽課，并對教師的表現(xiàn)和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行書面評價(jià)與記錄。之后，私下與被聽課教師進(jìn)行交流，以促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。除了私下與教師約談，對于教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或一些教學(xué)亮點(diǎn)，CLS項(xiàng)目也會在每周兩次的會議上進(jìn)行討論，對不合理之處進(jìn)行改正，對教學(xué)亮點(diǎn)加以分析并吸收。

有些美國暑期項(xiàng)目還采取年級組長聽課時(shí)錄制視頻的方式，然后在年級大會上播放，之后大家共同進(jìn)行點(diǎn)評。這不失為一種好的評價(jià)方式，僅通過聽課老師的講述，其他教師很難想象當(dāng)時(shí)上課時(shí)的情景，通過錄像讓大家更直觀地看到被聽課教師的優(yōu)缺點(diǎn)?？偟目磥恚@種方式值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]趙金銘.論“教案”——對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)[M].北京：華語教學(xué)出版社，2003.

[2]朱偉娟.克拉申“輸入假說”理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北社會科學(xué)，2012（06）：139-142.

[3]韋雨桐.論支架式教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣西大學(xué)，2013.

[4]白林艷.從學(xué)生評價(jià)看如何成為一名優(yōu)秀教師——以北師大“普北班”為例[J].世界漢語教學(xué)學(xué)，2011（01）endprint