張立根

摘要：高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)法的應(yīng)用是在新課改背景下提出的新型教學(xué)策略，其能夠在多樣化的情境模式中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合情境體驗(yàn)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義，分析了推進(jìn)情境體驗(yàn)法應(yīng)用進(jìn)程的具體策略，以為高中地理教學(xué)效果提升提供思路。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)法；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐調(diào)查；角色扮演

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55

高中地理課程不僅包含著豐富的地理基礎(chǔ)信息，還能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、應(yīng)用能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用空間不斷縮減，學(xué)生參與程度成為考查教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。情境體驗(yàn)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生參與到教過(guò)程中，因而其在高中地理教學(xué)中具有較大的應(yīng)用空間，其能夠切實(shí)的提升高中地理教學(xué)的效果。

一、高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)法的應(yīng)用意義分析

（一）運(yùn)用科學(xué)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

新課改下的高中地理教學(xué)不僅要重視地理知識(shí)的講授，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。情境體驗(yàn)法是一項(xiàng)結(jié)合了多種科學(xué)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生參與為重要內(nèi)容的教學(xué)方式，其在建構(gòu)知識(shí)體系、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講解和板書(shū)繪圖方式為主的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生積極性、提升學(xué)生參與程度等方面未能展現(xiàn)出良好的教學(xué)效果，而情境體驗(yàn)法則促使教學(xué)方式從單純的“你教我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“自學(xué)會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，從而更好的發(fā)揮科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，充分提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

情境體驗(yàn)法需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象能力，自覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)歸納，幫助學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中相互配合、合作互助，使得學(xué)生形成較強(qiáng)的思考能力和提問(wèn)能力，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等方法促使學(xué)生自覺(jué)參與到操作過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、自主探索，促使學(xué)生形成良好的思維能力和實(shí)踐能力。因此，在情境體驗(yàn)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠更好的掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠切實(shí)的從體驗(yàn)過(guò)程中提升自身的綜合能力。

二、情境體驗(yàn)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)知識(shí)，提升學(xué)生操作能力

地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是地理教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，學(xué)生在進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要進(jìn)行課外調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)考查等活動(dòng)收集數(shù)據(jù)、演示過(guò)程，從而在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中感知地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的規(guī)律，從而更好的提升自身的地理學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)自身操作能力的提升。高中地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)受到教學(xué)規(guī)模的限制，教師主要采用模型制作的方式幫助學(xué)生模擬地理活動(dòng)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)象中理解運(yùn)行規(guī)律，從而深化學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知。例如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)生活器材模擬洋流運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中把握洋流形成的原理，深化對(duì)洋流知識(shí)的理解。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一系列實(shí)驗(yàn)器材如洗臉盆、吹風(fēng)機(jī)、插座、硬質(zhì)碎紙片等，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)操作步驟：“首先讓學(xué)生往盆子里裝水，再離盆沿2cm左右停止，然后將碎紙片撒到水面上；隨后讓一個(gè)學(xué)生手持吹風(fēng)機(jī)保持一個(gè)方向向水面吹風(fēng)”。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出運(yùn)動(dòng)規(guī)律，隨后教師再將洋流運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出洋流運(yùn)動(dòng)的成因，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象的原理。

（二）開(kāi)展地理實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生觀察思考

新課標(biāo)下高中地理教學(xué)要求學(xué)生強(qiáng)化鄉(xiāng)土地理知識(shí)探究，重視實(shí)際地理問(wèn)題研究。情境教學(xué)法中的一個(gè)重要方式就是要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中深化對(duì)實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，增加學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)營(yíng)，從而為學(xué)生獲得真知提供機(jī)會(huì)和條件。高中地理教師可以向?qū)W校申請(qǐng)地理調(diào)查活動(dòng)項(xiàng)目，并為活動(dòng)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)搜集資料，總結(jié)實(shí)際情況，提出規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案評(píng)選。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)課外調(diào)查活動(dòng)分析當(dāng)?shù)爻鞘行纬傻挠绊懶砸蛩丶巴恋乩们闆r，如讓學(xué)生通過(guò)地圖軟件搜集當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸布局，然后再分街區(qū)讓學(xué)生繪制出區(qū)域土地的利用情況，分別在地圖上繪制出商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地和農(nóng)業(yè)用地等的分布情況，讓學(xué)生總結(jié)城市的規(guī)劃布局情況，并可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐某墙ň趾屯恋匾?guī)劃局等部門(mén)，讓相關(guān)人員為學(xué)生講解該地區(qū)城市規(guī)劃的具體思路，讓學(xué)生通過(guò)這次課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)了解城市中區(qū)位劃分的諸多地理理論知識(shí)，并在情境活動(dòng)中培養(yǎng)自身的實(shí)踐活動(dòng)能力，提升自身對(duì)城市建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)結(jié)果，重視體驗(yàn)結(jié)果評(píng)析

情境體驗(yàn)法的應(yīng)用效果也是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的重要因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生們參參與教學(xué)體驗(yàn)法的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過(guò)講述體驗(yàn)過(guò)程、分享體驗(yàn)效果，促使學(xué)生重視對(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的總結(jié)和分析，幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)體驗(yàn)過(guò)程中的不足，分析和解決體驗(yàn)活動(dòng)中遇到的困難，從而更好的提升情境體驗(yàn)法的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)建情境的方法引導(dǎo)學(xué)生分析了水循環(huán)的基本內(nèi)容，隨后教師要對(duì)學(xué)生的情境體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考察，以幫助學(xué)生明確活動(dòng)的主要目的，并解決活動(dòng)中存在的問(wèn)題。教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，將水循環(huán)的基本知識(shí)制作成卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片回答卡片上的問(wèn)題，在回答問(wèn)題的過(guò)程中分析情境活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)和完善。

結(jié)束語(yǔ)：

情境體驗(yàn)法對(duì)高中地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有較好的促進(jìn)作用，學(xué)生在情境活動(dòng)中能夠有針對(duì)性的運(yùn)用地理知識(shí)完成教學(xué)活動(dòng)的要求。活動(dòng)是學(xué)生享有主體體驗(yàn)的重要方式，新課標(biāo)下的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，為學(xué)生提供更好的情境體驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)參與、自主探索。

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